“先学后教”，打造小学数学高效课

黄华

摘 要：传统的教学模式，基本上是教师带着学生开展一步一步的学习，这样保守的学习方式虽可让学生按部就班地吸收学习内容，但是却极大程度上束缚了学生，让学生被动地学习。因此，通过让学生先采取自学的方式，教师再进一步讲授学生反馈的问题。可以有效改善这一问题。本文对“先学后教”，打造小学数学高效课进行探讨。

关键词：小学数学;先学后教;应用

一、巧妙导入，吸引学生学习的兴趣

数学知识的学习枯燥乏味，为了激发学生学习的兴趣，教师在上课前可以先设计如何巧妙导入，让学生先提起学习的兴趣，继而吸引他们主动靠近学习目标。比如，在讲解“概率”这节课时，教师可先向学生提一个问题：“某商场搞店庆活动，积分卡满3000分或一次消费满800元的顾客都可参加抽奖活动，设一等奖3名，二等奖30名，三等奖60名。假设共有10000名顾客参加此次抽奖活动，小芳抽得二等奖的概率是多少？”出完题目，教师继续和学生说，这是一个现实的活动，如果大家能理解这个问题，以后再有这种活动的时候就可以预估自己有多大概率获奖，从而预先判断是否值得参与这个活动。这样大家就会对学习内容产生兴趣，于是教师就可以布置这次教学任务：“（1）一起学习章节的内容，掌握基本知识。（2）完成课后习题。（3）到现实中寻找一些和概率有关的案例，或者尝试用概率解决生活中的某些问题。”导入方法就是从提升学生兴趣的角度出发，教师将与生活联系密切的事物当作导入方法，既现实又典型，因此，学生会产生兴趣。

二、独立思考、习惯提出问题

学习是个性化的，每个人的学习能力、方法、经验都不尽相同，同样的内容理解方法也会有所差异，让学生进行独立思考，给学生留出足够的空间和时间，让学生经历生观察、猜测、推理、实验、计算、验证等过程，逐步产生数学思想。让学生自主学习，可以提高学生对学习新知的好奇心，进而掌握知识。不仅让学生打下了有效学习的基础，也培养了学生的自学能力。同时学生必须了解题意即审题，弄清题干的全部要求。要想解决问题就必须审题，这是解决问题必不可少的环节，进行审题训练有利于培养学生的细心，也可督促学生养成严谨的习惯，使学生可以运用正确的方法灵活解决问题，提高解题质量和速度。学生通过学案提示要了解这节课学习什么内容，和已学知识有哪些密切联系，自己理解了哪些，哪些还是不懂，并标记出来，比如，用彩笔对自己的问题做上记号。这样可以让学生进行针对性的学习，积极主动地解决自己的疑问。

三、学习习惯加强创新

数学教育还应注重培养创新意识，这个意识也应在数学教学过程中体现出来。创新教学的基础是让学生自己提出问题，独立思考是创新教学的核心，归纳总结和验证猜想是创新教学的重要内容。学生进行数学学习，追根究底是一种思维活动。只有勤动脑、善思考才可以理解并掌握学到的知识，养成自己的数学思维。解决问题的多样化体现了小学数学的创新。以浓度这一应用题型为例：一杯含盐15%的盐水200克，要使盐水含盐20%，应加盐多少？关于这一问题的解决，教师除了给学生讲清楚百分比浓度的含义和计算方法以外，还要准备好相应的杯子，并称好一定质量的水，事先准备好几包小袋食盐。为了让学生更好地掌握解题技巧，教师可以先当着学生的面配制15%的盐水200克，然后要将15%的盐水200克配制成20%的盐水，这时候，教师要加入盐，但不知加入多少重量的盐，如何才能解决这一问题呢？列方程就是最好的方法。由于学生身处在这一情境之中，且目睹了教师的实验过程。因此，只要稍加引导，学生就能列出方程：（200+x）×20%-200×15%=x。

四、给学生提供广阔的思维空间，提高学生独立思考的意识

数学的学习就是一个不断思考的过程，在长时间的数学学习过程中形成一种良好的学习氛围，在这种氛围下有助于学生独立思考问题。另外教师应该与学生多进行沟通和交流。并且在交流过程中经常采取一种疑问的语气，让学生可以不断地进行思考，不断提出问题，这样学生就会形成自己独特的想法，并且愿意与教师一起进行探讨，最终找到解决的办法。比如，教师在课堂上给出一组数据，让学生发现其中的规律，每一名学生都在独立思考，每一名学生的想法也有很大的差别，就会出现很多种解题思路和办法。因此，在数学教学过程中，教师应该让学生多加思考，并且通过这种方式激发学生的学习兴趣，从而培养学生分析和解决问题的能力。

五、设计有趣的情境，生活与思考相结合

情境教学法也是小学数学教学过程中经常采用的一些方法，教师应该多加应用。情境教学具有一定的趣味性，在相应的场景中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，产生对知识的渴望和需求。在教学过程中，教师应该将数学知识与实际生活结合起来，让学生科学地去思考问题，发现更多的解题方法。教师还可以在课堂上设计一些小游戏，让学生学习起来没有那么枯燥和乏味。现在小学数学课堂的教学模式是非常死板的，教师传授知识，学生被动接受，学生因此也失去了对学习的热爱，课堂的学习氛围十分僵硬和死板。教师应该根据学生的心理特征来设计一个生动、活泼、有趣、富有科学性的课堂，走进学生的生活，结合学生所掌握的知识，将生活中发生的事融入教学过程当中。因此，在情境教学模式下，学生有了學习的想法，激发了学生的学习兴趣，现在的学习可以为以后的学习打下一个良好的基础，也培养了学生动手解决问题的能力。

六、结束语

“先学后教”无疑是实现这些教学终极目标最好的模式，学在教之前，教在学之后，以学定教。学生在自主中学，在探究中学，在合作中学，在交流中学，在展示中学。这样的模式有利于学生的全面发展，但不要忽视其弊端，并针对弊端将“先学后教”的教学模式进行改进，做到提高课堂效率的同时，真正提高学生探究数学问题的能力。

参考文献

[1]苏春风.新形势下“先学后教”小学数学课堂模式研究[J]新课程学习，2013（8）：13

[2]张江梅.小学数学先学后教模式实施之要素[J]福建基础教育研究，2013（3）：64-65