小学语文阅读教学中读写结合教学模式

邹积华

【摘  要】阅读在语文教学中占据着重要的位置，是语文教学的中心环节，学生通过阅读更加全面地认识这个世界，也能够通过阅读擦亮自己的心灵之眼，提高自身明辨是非的能力。而在小学语文课堂中，如何实现读写结合，增强小学生的语文综合实力是教师应该探索的重点。本文以“小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析”为题，以临摹仿写，读与写的初步结合;有感而发，读与写的初次融合;想象外延，读与写的深层交互;贴近生活，读与写的深入融合作为主要论据，致力于提高小学生的阅读与写作能力，让学生的语文素养得到增强，文化底蕴更加深厚。

【关键词】小学语文;阅读教学;读写结合

一、临摹仿写，读与写的初步结合

在小学语文的教学大纲中提出了阅读教学的要求，让学生对教材中课文作者的表达方式进行掌握与感悟。从另一方面看这是为学生的阅读与写作结合进行铺垫。小学语文教材集合了众多才质兼备的文章，同时也融合了众多教育者的智慧与结晶，能够为学生带来启迪，同时也能够让学生享受文字的魅力。因此教师可以开展临摹仿写的教学方式，让学生仔细阅读文章内容，然后摘取其中优秀的语文进行仿写，做到阅读与写作的初步结合，同时也能够提高学生的语文知识与技能，帮助学生全面发展。

例如，教师在教学《找春天》时，首先教师让学生阅读全文，并标注学生自己认为优美的语句，然后教师根据学生标注的语句进行仔细讲解，将所用手法，以及生字词进行详细解释，从而帮助学生了解该句子的突出之处，进而提高学生的仿写能力。如很多学生标注了“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”此时教师向介绍，该句为拟人句，将春天比作了小姑娘，后面的修饰用了叠词，既能够体现出春天的特点，同时也给人带来美的享受。最后教师带领学生进行仿写，有的学生写道：“夏天像个调皮的小孩，蹦蹦跳跳，风风火火。”

临摹仿写让学生的阅读成果有了用武之地，同时也为学生的写作能量添加了辅料，是帮助学生提升语文表达技能，掌握语文知识的重要方式。在小学语文课堂中，教师通过仿写的方式，让阅读与写作进行初步结合，能够有效地在学生心中种下一粒读写结合的种子，帮助学生奠定良好的学习习惯，同时也能够让学生的学习能力得到发展，培养学生独立学习的能力。久而久之，学生的语文写作能力便会提升，书写出一篇又一篇优秀的文章。

二、有感而发，读与写的初次融合

阅读就像是一场心灵的旅途，既能够欣赏沿途的风景，同时也能够净化心灵，产生情感上的共鸣。当学生阅读完一本优秀的书或者一篇文章后，很容易受到内心的波澜与触动，产生自己的观念与想法，此时应该及时记录，这是对当下阅读感受的抒发，也是学生进行自我阐述的重要途径。因此小学语文教师便可以通过“有感而发”的教学方式，进行阅读与写作的初次融合，不再单纯地进行语文技巧的模仿，而是情感上的分享与共鸣，进而帮助学生深入地理解文章内容，更好地开展写作任务。

例如，《开满鲜花的小路》主要内容为长颈鹿寄给鼹鼠一个包裹，鼹鼠先生并不知道包裹里装的什么，后来意外地将包裹里的颗粒漏撒在去松鼠太太家的路上，却不曾想春天来了，路上开满了鲜花。教师先让学生进行全文阅读，并随机提问学生阅读之后的感受：“大家觉得这个故事告诉我们一个什么道理呢？”有的学生回答：“老师，如果用一首诗来说的话，我觉得是‘无心插柳柳成荫’”还有学生回答：“我们应该热爱大自然，学会分享快乐。”每个学生之间的差异性导致观后感的不同，此时教师便可以自然地引导学生进行观后感的写作。

学生在进行观后感写作时，教师应该做好引导工作，不仅要帮助学生更加深入地理解文章内容，同时也要在写的过程中回忆阅读内容与情感，从而将情感寄托在写作中，促进学生的发展，帮助学生更好地完成有效的写作。总之，阅读能够让学生产生情感与情绪的变化，激发学生的情感表达欲望，进而通过有感而发的方式帮助学生完成对写作能力的提升，同时教师也可以引導学生在分析为什么自己会有这样的看法，在本文中自己有什么新的认识等，既能够让学生深层次地思考问题，同时也能够促进学生语文实力的提升。

三、想象外延，读与写的深层交互

小学生天性浪漫，有丰富的想象力，教师可以在学生理解的基础上进行想象外延，实现阅读与写作的深层交互，帮助学生完成对知识的深入掌握，同时也能够发挥自己的想象力与语文功底，最终实现语文实力的综合提升。例如，教师在教学《雷锋叔叔你在哪里》时，文章中写出了雷锋叔叔路过小溪，留下深深浅浅的脚窝，走过小路撒下了辛勤的汗滴。此时教师便可以让学生根据上下文意识进行文章的延伸，将雷锋叔叔可能会路过的地方，可能会做的事情进行表达，形成一首完整的诗歌，既考验了学生的语文功底，同时也让学生会发挥出自己的文学素养。

学生在进行续写时，需要考虑到文章的整体内容与构思，从而展开合理、科学的想象，而不是天马行空的创作，使续写部分与原文章大相径庭。与此同时，想象延伸也能够体现出学生对文章内容理解的程度，提高学生的写作动机，增强学生的阅读与写作实力。例如，教师在教学《彩色的梦》时，让学生进行续写，挖掘学生内心深处的梦想，结合文章的表达方式，将阅读与写作放在同一个水平线中，实现齐头并进的效果。如有一名学生说：“我的愿望是与爸爸妈妈一起去游乐场玩耍。”此时教师便可以鼓励学生展开联想，进行续写“我有一个色彩的梦，笔尖绕过五彩的摩天轮，滑至蓝色的过山车，最后落在幸福的爸爸妈妈身后。”该续写既表达出学生的美好愿景，同时也让学生的读写结合能力得到了提升。

四、贴近生活，读与写的深入融合

在新课改的要求下，小学语文教材内容越来越趋近生活化，贴近小学生的生活状态，既能够提高学生对文章内容的理解，同时也能够帮助学生与教师更好地开展学习与教学活动，让学生在高度的理解下进行有效的阅读与写作。为此教师可以选择一些贴近生活的文章，唤起学生的生活回忆，引导学生进行写作。例如教师在教学《传统节日》时，可以让学生在众多节日中选择自己最喜欢的一个节日进行写作，让学生针对自己对节日的了解，或者亲身经历开展写作练习，既能够实现阅读与写作的深入融合，同时也能够提高学生的综合实力。

知识源于生活，又反馈到生活之中。语文知识与生活密不可分，在小学语文课堂中，教师也可以引入更多的生活化元素来引导学生进行文章阅读，既能够加强学生的阅读兴趣与理解，同时也能够更好地引导学生进行写作，让学生的写作能力得到有效提升，从而实现读写的真正结合。例如，教师在教学《我是一只小虫子》时，向学生提出一个问题：“同学们在生活中看到过虫子吗？他们是怎样走路、吃饭、工作的呢？”此时有很多学生表示看到过“蚂蚁”，那么教师便可以引导学生进行写作，让学生通过自己对蚂蚁的了解，开展“我是一只小蚂蚁”的主题写作，既能够引导学生联系生活，同时也能够将生活与语文之间的关系变得更加密切。

五、结语

综上所述，读写结合的教学方式在语文教育中发挥着重要的作用，不仅能够提高学生的阅读与写作能力，同时也能够让学生的语文思维得到发展，语文视野得到开阔，进而提高学生的语文综合实力。教师在教学的过程中，合理地利用阅读与写作的关系，让学生在阅读中不断积累写作素材、语言知识等，有效地增强学生的写作能力;让学生在写作中摸清文章结构与写作技巧，并将其合理地套用在阅读中，从而提高阅读效率与质量。最后，希望每一位小学生都能够展现出自己的语文实力，以最大的信心去挑战语文学习的难关，挥动语文学习胜利的旗帜。

（责任编辑  李 芳）