思维导图在初中化学有效教学中的实践研究

陈孝媛

◆摘  要：思维导图是一种思维可视化的工具，它以直观形象的方式呈现思维过程、展示知识关联、表达知识结构、实现知识整合。笔者尝试把思维导图应用于化学教学，通过课堂实例展示基于思维导图的有效化学教学。

◆关键词：思维导图;化学;有效教学

一、问题的提出

戴安邦先生说：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育，既传授化学知识与技能，又训练科学方法和思维。”新课程理念下的化学课堂逐渐丰富：小组合作、实验探究、交流讨论、汇报展示……化学有效教学需要“活起来”，也需要“静下来”。引导学生对化学方法进行提炼和总结、对化学知识框架进行整体建构，促进学生思维能力的提升和思辨意识的发展。

二、思维导图概述

1.思维导图的起源

思维导图（Mind Map）又被译为心智图、脑图、心灵图，是由被誉为“世界记忆之父”的英国著名心理学家东尼·巴赞（Tony Buzon）于1970年提出。思维导图是在层级和分类信息的组织基础上，从中心主题出发，通过特定的关联展开分支，并充分利用色彩和字体的变化，将放射性的思维过程和结果进行可视化，开启学生大脑思维的无限潜能！

2.思维导图的使用

制作思维导图一般有三种方式：第一种用计算机软件;第二种用手机APP;第三种是手绘。计算机软件有MindMaster、亿图图示等。手机APP有Xmind、思维导图等。日常教学中，根据教学实际需要，综合运用三种方式。

三、基于思维导图的有效教学课例设计

现就人教版九年级化学下册《酸、碱、盐复习课》为例加以说明。

1.教学目标

（1）区别典型的酸、碱、盐及氧化物，会使用强酸、强碱。

（2）设计物质制备的方法，归纳共性，建构模型，感知学科价值。

2.教学流程图

教师借助思维导图梳理教学流程

3.教学过程

（1）创设有意义的教学情境，形成化学观念。于漪老师说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住”。教师展示实物“元素花瓶”并引导学生思考：利用花瓶内的两种或两种以上元素组成化合物，并把组成的物质进行分类。学生在主动思考的过程中，再次巩固化学中的重要思想——分类观。

（2）利用思维导图梳理知识，形成多元评价。学生在课前绘制思维导图，课堂小组交流、代表展示。学生根据知识衔接是否恰当、逻辑线条是否清晰，展示语言是否准确精炼等进行多元评价，在思维的碰撞中，建立酸、碱、盐知识的初步框架。

（3）设计制备物质的方法，梳理“共性”。引导学生根据酸、碱、盐的化学性质，设计制备MgCl2、CaCO3的方法，并找出酸、碱、盐各类物质之间的“共性”。设置趣味巩固环节——稀盐酸“走迷宫”，帮助学生在轻松、愉悦的情境下灵活巩固酸、碱、盐这三类物质的共性。

（4）实验鉴别无色溶液，总结思路方法。我国著名化学家付鹰说：“只有实验是学习化学的最高法庭！”教师精心设计实验：实验室有一瓶失去标签的无色透明溶液，溶质可能为Na2CO3、Na2SO4、NaCl、NaOH其中的一种，请选用以下试剂：BaCl2溶液、稀HCl、酚酞、稀HNO3进行鉴别，并借助思维导图设计并记录实验现象。

引导学生总结归纳鉴别物质的一般思路及方法：利用物质构成的不同部分進行鉴别。即：先利用酚酞检验溶液是否呈碱性，或先利用氯化钡检验是否有CO32-或SO42-。带领学生从化学的视角认识物质世界：不同种类的酸中，相同的H+决定了酸的共同性质，不同部分则体现了化学性质的差异性。物质世界既有规律性，也有多样性。

（5）个性作业联系生活，体现化学学科价值。诺贝尔化学奖西博格博士说：“化学是人类进步的阶梯。”布置个性化作业，查阅化学合成方面的相关资料，整理成一份小科普。此过程有利于学生形成正确的化学价值取向，感知化学学科价值。

四、关于思维导图的实践反思

思维导图能有效地改变学生的认知方式，帮助学生将纵横交叉、零碎易忘的化学知识，逐步构建成由点到线、由线到面、由面到网的立体交叉结构。但思维导图并不适用于每一部分知识内容，绝对不能迷恋思维导图，要科学地运用思维导图，充分发挥思维导图在课堂教学中的积极作用。追求生动、高效的化学课堂，我们一直在路上！

参考文献

[1]东尼·博赞.思维导图第一版[M].北京：化学工业出版社，2016：228.

[2]白静珠.基于思维导图的化学有效教学的实践研究[J].化学教育，2016（11）：21-24.