小学语文背诵方法的整合优化

李培培

背诵经典片段是小学语文教学的重要内容，也是学生学科素养培养的重要基础，背诵方法众多，教师要进行科学地整合，将多种背诵方法结合到一起灵活运用，其操作效果会更为显著。教师要鼓励学生自行探索一些背诵方法，只有适合的才是最好的，学生自行归结到背诵方法契合度更高，其背诵记忆效果更值得期待。

一、理序法与提纲法的结合

理序法是对片段内容的写作构建路线展开的梳理，找到其中的线索，有利于学生的准确记忆;提纲法是对文本内容的归结和概括，与理序法有更多契合点。在诵读任务建立后，教师不妨引导学生对背诵文段展开结构性梳理，理清基本情节、构建层次，为背诵搭建整体框架，便于学生自然进入记忆程序。小学教材中文本段落都不是很大，运用理序法有更高可行性，教师要给出具体的示范操作，让学生真正掌握其要领。

如教学部编教材小学第四册《开满鲜花的小路》，教师先引导学生展开梳理性阅读，对文本情节进行归结分析，然后给学生布设了背诵任务：这篇课文带有故事性，鼹鼠去邮局拿包裹，让松鼠太太来辨认，结果包裹里的东西都撒落到小路上，春天到了，鼹鼠去松鼠太太家做客，发现一条开满鲜花的小路。下面的内容便是背诵任务，不妨以小组为单位，进行分角色诵读，这样无疑能够提升记忆效率。学生拿到背诵任务后，都能够积极给予响应，对角色台词内容展开重点记忆。课堂展示阶段，各个小组的表现都令人满意。教师让学生对背诵方法进行展示讲解，学生参与热情很高，归结出不少具有创新意味的记忆方法。

教师发动学生展开角色记忆背诵，给学生提供了情节梳理方法，学生分到角色后，不仅要熟练记住自己的台词内容，还要对其他情节内容有所了解，自然要展开情节梳理。实践证明，学生之所以能够快速记住相关内容，与科学运用记忆方法分不开的。让学生自然建立学法意识，不仅对背诵记忆有一定帮助，还能促使学生顺利进入文本核心，对阅读理解也有重要促进作用。

二、首尾法与路标法的融合

段落背诵时，学生大多会采用首尾记忆的方法展开背诵，记住开头和结尾，能够自然形成整体结构。教师不妨给学生推荐路标法，就是对背诵内容进行路线规划，对内容进行分节标记，每一个段落中可以分成更小的节，并给其标记路标，根据路标展开背诵记忆，能够有效提升记忆效率。文本段落构建都有自己的规律，教师引导学生学会分解性记忆，也能够促使学生展开鉴赏学习，在提升学生记忆能力的同时，也能够培养学生语感品质。

学法形式众多，教师未必要求学生一定要采用哪一种方法，如果学生自己能够建立学法体系，其助学效果也是值得期待的。《彩色的梦》是一首现代小诗，在背诵记忆环节，教师先为学生做出路标标识操作：第一节总提，写不同的梦，第二节分述，写草坪、野花、天空中的梦，第三节森林、小鸟、炊烟、太阳……。学生根据教师提示，对课文进行路标标注，然后借助这些路标展开背诵记忆，学习进入佳境。教师对学生记忆情况进行检查，对学生记忆中存在的问题给出纠偏意见，师生互动呈现和谐性。为进一步提升学生的背诵热情，教师让学生以小组为单位，以“接火车”形式展开背诵竞赛。学生听说要进行背诵比赛，都兴奋起来，参与热情更加高涨。

教师为学生做路标法展示和引导，将学生带入到特定学习情境之中，学生在路标标注时，对记忆内容有了深刻认知，课堂背诵效果逐渐显现出来。特别是比赛的介入，成功激活学生学习热情，为背诵学习注入丰富活力。学生都有好胜心，这是重要的教学资源，为教师教学创造更多契机。如果教师让学生自由背诵，也许可以获得更好的记忆效果。

三、插图法与媒体法的切合

文本教材中有丰富插图信息，这都是重要教学素材。在背诵学习环节，教师不妨引导学生对插图进行仔细观察，结合文本内容展开推敲分析，自然建立记忆路线。多媒体、白板的教学介入，给课堂教学带来丰富直观信息，给学生学习感官带来一定冲击，教师为学生展示一些文本信息，也可以引导学生实施背诵记忆学习。教师将文本插图和媒体展示结合应用，可以为学生提供更多背诵支持。

小学生直观思维比较敏感，教师抓住学习心理展开教学调度，能够快速聚拢学生关注力，提升记忆效果。如教学《要是你在野外迷了路》，教师先让学生观察文本插图，然后利用多媒体展示一些图片信息，让学生结合文本内容进行验证分析，当学生建立学习认知后，教师为学生布设了背诵任务：背诵北极星辨识方向和大树辨识方向两个小节，注意看大屏幕图片信息，对背诵内容进行梳理，看谁背诵效率最高。

教師利用多媒体展示图片信息，让学生结合文本内容进行验证性学习，然后展开背诵训练，其操作效果显著，这说明学生已经掌握了图片助学方法。教师抓住学生对大自然的好奇心实施教学引导，让学生展开记忆比赛，学生给出积极回应，教学成效显著。

四、典词法与歌唱法的契合

文段中有很多典词应用，这是背诵不可忽视的要点。让学生在阅读中找出典词，围绕典词展开背诵学习，其记忆效率会大大提升，还能够帮助学生顺利进入文本核心，形成崭新阅读认知和体验。有些课文内容适合借助歌唱形式促进记忆，这是学生最容易接受的形式。如一些诗词、歌谣等内容，具有更强的韵律属性，非常适合展开歌唱记忆，教师需要有创新精神，不妨将这些内容融入到学生熟悉的歌曲旋律之中，其助学效果会更强。

学生对典词应用普遍缺少关注意识，教师需要作出重点引导和强化训练。如《神州谣》，在这首歌谣中，涉及到很多地名，这些无疑就是关键词。如黄河、长江、长城、珠峰、台湾、大陆等，在背诵学习时，这些关键词都能够起到一定助学作用。为激活学生学习思维，教师先让学生利用关键词进行背诵，然后又给学生引入歌唱法记忆：这是一首童谣，具有很强的节奏感，而且每一节都是押韵的，如果用歌唱的形式进行记忆，一定能够给我们带来不一样的感觉。学生听说要歌唱童谣，纷纷行动起来，准备进行相关操作。教师为学生做出示范操作，以快板形式进行展示，并要求学生给出节奏伴奏，课堂互动气氛浓重起来。

教师为学生做示范操作，给学生带来更多启迪。学生对歌唱法有特殊操作兴趣，这说明教师教学设计具有极强针对性，将学生学习热情成功点燃，确保课堂学习进入良性互动阶段。一个歌唱式背诵学法的顺利启动，不仅成功调动学生背诵学习的主动性，还让学生对文本学习有了更多思考，学法往往是靠创新才能够得到的。

小学生在具体背诵学习时，常常靠反复诵读展开强化性记忆，教师有更多背诵方法需要传授，如何提升学法传授的适合度，这是教师最需要考虑的问题。在背诵方法探索时，教师不妨给出更多启迪性引导，让学生自觉建立学法意识，展开多种形式的背诵方法探索，这样才能赢得背诵学习的主动权。

作者单位：江苏省徐州市城东实验小学（221131）