小学语文情境化教学策略探析

马占秀

摘要：在现阶段，情境教学策略被广泛运用在小学语文教学当中，其通过生动形象地再现课文所描述的情景，使学生身临其境去感受作者想要表达的感情，在加深理解的基础上，拓宽了学生的视野。那么，如何将情境教学融入小学语文教学中呢？本文将对此加以探究。

关键词：情境模式;小学语文;课堂

长期以来，在语文教学中始终存在一些弊端。例如，课堂上教师激情澎湃，满堂串讲，然而学生却不理解文章含义，课堂参与积极性很低，课堂气氛不活跃。而情境教学模式的运用大大改善了这一现象，教学内容变得生动有趣，丰富多彩，学生通过作者描绘的意境身临其境感受到作者的创作精神和要表达的感情，进而参悟文中蕴含的人生哲理。那么，怎样将情境教学在小学语文课堂上进行普及运用呢？我们可以从以下几个方面人手。

一、提出问题引入情镜

在课堂上，如果教师直接开始一篇文章的教学，在学生尚未理解课程主要内容的时候就开始朗读，相信在朗读之后学生对刚刚所读内容是一点印象都没有的，这个时候教师开始讲解课文，就会出现之前提到的学生毫无兴趣、参与度低、不积极的现象。但是如果教师换一种方式，在朗读课文之前，向学生提几个和课文有关的问题，创设问题情境，一点点引导学生思考，就会事半功倍。如在“慈母情深”一文中，教师开课前，向学生提问，在生活中，和我们最亲近的家人是谁呢？对自己最好的家人是谁呢？学生都会回答：“妈妈”，然后教师再提问，学生想一想妈妈是怎么样对自己好的。教师找两位同学答一下。分享两位同学的案例之后引入课文：今天我们要学习的课文里有一位在一线生产岗位的妈妈，我们看下这位妈妈是以怎样的方式疼爱自己孩子的。同学们在对课文主题——母爱有了大概印象之后，带着刚才教师的问题朗读课文，理解起来就容易多了，更能体会母爱的伟大，课堂上也会积极参与互动。可见，教师根据文章中心思想和学生的亲身感受相结合做课前提问，引导学生身临其境把自己想象成文章中的主人公，才能领悟作者想要表达的感情。

二、创造行为描述情境

学生的想象力是无穷的，在课堂上对教学内容的“求真知欲”也是无穷的，作为教师，我们要赋能，通过带学生一起动手来理解参悟人生哲理。如在学习“刻舟求剑”一文时，教师可以准备一个透明的鱼缸，上面放一只小船，在楚人的剑掉落“河里”的时候在船上也做标记，等船到岸边的时候，楚人跳到“河里”找剑，提问：楚人能找到他的剑吗？那么学生一定会积极发言回答教师，而且更能深刻感悟客观事物是发展变化的，不是一成不变的，不要用静止的眼光看事物这一哲学道理。

此外，创造行为描述情境也可以转换为其他的教学形式，这样能够更好地带动学生能力的成长。例如，教师可以将其引申为角色扮演教学法，这样也可以有效地通过学生对课文情境描述动作的想象和实际演练，带动学生对课文的真谛理解。例如，在学习“卖火柴的小女孩”一文时，引导学生通过表演情景剧的方式，让学生将自己的情感带人文章角色，以感受小女孩的心理变化。这时，也可以通过教师的有效引导来发散学生的思维，让学生能够通过对课文内容情感的变化，激发自身的情感表达，带动学生思维能力的发展。另外，教师也可以在运用这个方式进行教学的同时开展变形指导。很多学生在学习完这篇课文时，都会对文中的小女孩产生同情心理，这时教师就可以让学生发挥自身的想象力，试想一下如果文中的小女孩，没有按照文中的发展继续卖火柴，那她又会变成什么样子，会发生什么有趣的事情。以此让学生开展丰富的想象力，进行文学艺术的二次加工，从而有效地带动学生能力的发展。

三、播放音频渲染情境

音乐是反映人类情感變化的一种艺术表现形式，而文学也是一种艺术表现形式，二者之间有共同之处，也有不同之处。由于音乐不像文字那样来得直白，它需要欣赏者具有一定的鉴赏音乐艺术的能力，这样才能够对音乐高低起伏的变化产生共鸣，进而带动情绪和情感的变化。因此，很多时候，教师都喜欢依据教学内容的不同，选择不同的背景音乐，进而更好地带动学生的情感变化，使学生能够在音乐的引领下，更好地解读文章的内容。由于小学的学生并没有成人的固定思维，所以用音乐渲染文章的学习氛围可以有效地刺激学生的大脑神经，激发学生的灵感，教师在语文课堂上播放音乐同样能使学生们在理解课文的时候，起到犹如身临其境的效果。

如在“狼牙山五壮士”一文中，学生已经能相对理解当时战斗的惨烈，知道先烈在过去保卫国家战争中的不易，但是如果能在授课中播放壮烈的音乐，更能加深学生对革命烈士当时奋不顾身、誓死保卫国家的感受，更能激发学生的爱国情怀，不忘历史！

再如，在“夜莺的歌声”一文中，学生都会感叹“小夜莺”通过模拟夜莺的叫声为战士们传递消息的机智勇敢，教师就可以在教学的过程中，播放夜莺的叫声强化学生的情感认知，通过夜莺“叫”声的高低变化，渲染教学的气氛，使学生能够获得代人感，从而更好地理解文章表达的内容，进而实现对学生的科学教学，提高学生的学习质量。

四、播放视频理解情境

学生在课堂上学习课文的时候，像探索自然类的课文时，更多的是通过书本上的图片来了解，非常局限，但是如果教师在上课的时候，能播放视频，学生结合视频和书本内容，对这处自然景观就会有更多的了解。毕竟，相较于传统的图片教学的单调和乏味，视频资源更加直观，并且配合着声音的渲染，在这二者的结合下，能够给学生带来直接的感官刺激，使学生获得强烈的感官感受，进而带动学生情绪的高涨，以此营造出良好的学习氛围，再通过教师的有效讲解，就能最大程度地提高学生的学习效率和激发学生探索世间万物自然风貌的欲望。

如学习“雅鲁藏布江大峡谷”一文中，书本上只有一张U型湾的照片，学生并没有感受到雅鲁藏布江是多么的壮丽、恢宏，但是如果教师在课堂上用多媒体播放雅鲁藏布江的视频，就可以扩大学生的视野，使其坐在教室里也能领略千万里之外雅拉藏布江的壮丽景色，对大自然有更深刻的敬畏之情！

五、师生探讨总结情境

教学是双向的，在上课时，只有教师与学生进行良好的沟通和互动才能保障学生能力的提升。尤其是学生的想象力是无止境的，在对学生加以引导的时候，作为教师一定要多和孩子们沟通，防止学生将无穷的想象力用到错误的地方，进而造成对文章中心思想的理解跑偏。例如，古诗《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”有的同学有正确见解，知道这句是形容李白和汪伦的深厚情谊，但是也有同学会认为是夸赞桃花很好看。这就是学生理解之间的误差，所以教师和同学一起探讨情境是非常重要的！

六、结语

综上所述，情境教学策略的普及运用是非常有必要的！教师通过提问、创造行为，使用音乐视频和探讨总结等方式给课文赋予各种情镜，让学生身临其境，感受作者的中心思想和作者想要表达的情感。对教授的课文有更深层的见解，扩大学生的视野，培养学生的真实情感，进而不断地提高学生语文学习的质量，提高学生语文学习的积极性，实现学生语文学习上的进步，同时也进一步推动学生的长远发展。

（责编杨菲）

参考文献：

[1]陈长彩.小学语文教学中如何有效使用情境教学策略[J].课程教育研究，2019（13）.

[2]王冰.基于核心素养的小学语文课堂情境教学策略探究[J]课程教育研究，2018（38）.

[3]李霞.浅谈小学语文情境教学策略的研究[J].读与写（教育教学刊），2015（7）.