借“优课”活动平台之力助推新教师专业发展

刘大华

【摘  要】对于刚从大学毕业就走上工作岗位的新教师，面对自己终身从事的事业，既充满了对未来美好的憧憬与热情，也面临走上讲台后现实环境带来的冲击：一方面是由于身份转变带来的孤独感，另一方面则是面对工作中与学生互动、课堂知识构建等方面因知识技能与经验欠缺而带来的无助感。帮助新教师尽快实现角色转换，引导他们积极地适应新的环境，在较短的时间内形成良好的工作态度与良好的工作习惯，快速提升综合业务能力，一直以来都是促进新教师专业发展的重要内容。

【关键词】“优课”;活动平台;教师专业发展

长期以来，许多学校在促进新教师专业发展方面都是采取“师徒结对”的方式由同一教研組（或年级组）内业务精湛的教师带领新教师适应教学环境，指导新教师不断改进教学技能，引领他们逐步从“生疏”走向“成熟”。但是从实际情况来看，这种模式对于助推新教师专业发展的效果并不理想，例如：受担任“师父”角色的教师自身能力的影响，新教师无法开阔视野，不能形成紧跟课改步伐的教学理念和教学技能等。因此，很多学校都在尝试探索新的模式，以助推新教师专业发展，其中采用“互联网+”通过各类网络研修活动就成为各级教育行政部门和各类学校助推新教师专业发展一种模式，而自2014年教育部举办的“优课”活动及其平台资源为“互联网+”模式下助推新教师专业发展提供了新的渠道。

一、“优课”活动及其平台资源的特色

自2014年起，教育部已经连续五年举办了旨在“充分调动、发挥广大中小学教师应用信息技术积极性、创造性、主动性”的“一师一优课 一课一名师”（即本文所称的“优课”活动，以下均简称“优课”活动）的晒课活动，要求每位中小学教师能够利用信息技术至少上好一堂课，使每一堂课至少有一位优秀教师能够利用信息技术讲授。各级教育行政部门都会组织专人对广大中小学教师晒在“优课”活动平台上的课节根据教学视频进行逐级评选推荐，直到形成教育部“部级优课”。 开展“优课”活动，对于强化日常教育教学中信息技术的应用，通过网络共享教学资源，推动信息技术与教育教学工作深度融合起到了非常显著的作用。

“优课”活动受到广大中小学教师的积极响应，为了充分展示参与活动的每位教师最佳的教学水平，上传到“优课”活动平台上的每一节课，尤其是上传的教学视频都是经过授课教师充分研析课程标准与教材结构，结合学情并充分联系实际全面使用信息技术手段，历经多次打磨而成，是授课教师所在学校很多教师智慧的结晶。因此，“优课”活动也是广大中小学教师展示课改成果与教学水平，交流教学技能，研讨教学工作的一个良好的契机，更是帮助中小学教师开阔视野，不断提升综合业务能力的平台，正如教育部副部长杜占元在“优课”活动推进会上指出“优课”活动也是教师的“加油站”。

“优课”活动的开展过程已经达到并远远超过了活动预期的目的。当然除了积极参与“晒课”以外，积极挖掘“优课”活动及其平台资源的价值，尤其是在促进教师专业发展方面的价值，也是一个重要的课题。

二、借助“优课”活动平台的各类资源助推新教师专业发展的几个模式

按照“优课”活动实施的要求，晒出完整的一节课，需要向“优课”活动平台上传教学视频、教学课件、学生学案、相关练习题以及其他素材等。借助“优课”活动平台来助推新教师专业发展就是挖掘这些资源在这方面潜力的过程。

（一）观摩各级“优课”教学视频，提升新教师课堂教学技能

助推新教师提升课堂教学技能有一条“快车道”，就是观察、效仿优秀教师或者教学名师的教学过程。而各级“优课”特别是“省级优课”和“部级优课”在多个方面都是有其独到之处的，观看这样的视频，可以对新教师多方面起到启发和引领的作用。

为了使观摩“优课”教学视频达到预期目的，还需要在观看的基础上设计针对性引导：一方面，要让新教师认真记录“优课”视频中的教学过程，不断揣摩其中的用意，查找自己在教学中存在的不足，寻找改进的方案;另一方面，要在观摩的基础上，先模仿“优课”视频开展教学，再结合学情重新设计、重新组织教学，从而实现学以致用。另外，观摩“优课”视频还能够对授课教师严谨的教学态度、多样灵活的教学方法有切身体会，这样也使新教师有一个积极向上的学习榜样，从而实现“观摩优课视频——模仿教学过程——反思不足——提升自我”的目的。

（二）下载整理“优课”教学资料，构建校本课程资源库，提升课程开发能力

伴随“优课”一同上传的还有与之对应的教学设计、课堂学案、教学课件、各种练习题以及其他教学资料。这些教学资源既是“优课”实施的基础，也是新教师在借鉴观摩“优课”教学方法和技能的直接依据与参考，新教师在自己的教学过程中是可以参考借鉴这些教学资源的。尽管这些教学资源是很多优秀的一线教师经过精心设计的，但新教师切不可在自己的教学实践过程中照搬照抄，需要结合校本实际作出取舍与再整合。新教师根据校本实际对已有的“优课”教学资源取舍与整合的过程中，必须分析每个教学内容和教学资源、教学方法的关系，思考是否可有更好更恰当的资料来支撑完成相应的教学内容或者教学环节，并及时替换或者更新有关资料。完成这种教学资源再整合与开发其实就是新教师用新的课程理念结合相应的教学内容开发课程资源，构建符合自身实际的校本课程资源库的过程，也就是新教师在“优课”倡导的教学理念下不断提升自身课程开发能力的过程。

（三）剪辑制作基于“优课”视频的微课案例，提升教学反思与教研能力

“优课”活动从某种意义上讲也可以算作是一次全国性的“同课异构”教学活动，来自全国各地、有着不同专业背景的教师在不同的教学理念指导下采用各种教学方式完成同一节课的教学活动，这必然就会存在出彩的片段，当然也会存在瑕疵。新教师把这些片段剪辑下来，反复观看，思考出彩的表现及理由，反思瑕疵及其原因，一方面可以提高新教师反思教学的能力，另一方面也有助于新教师加深对教学的理解。完成对剪辑来的教学片段的反思与理解后，还可以加入自己认为需要改进完善的内容，重新制作出教学微课案例，应用到教学实践中，从而引导他们逐步走上教学与教研并重的道路。

（四）积极参与“优课”活动，锻炼信息技术教学能力

“优课”活动本身就是为了全面提升教师信息技术应用能力而开展的，连续多年组织实施已经营造了良好的氛围，也收获了超过预期的效果。仅从提升教师信息技术应用而言，开展“优课”活动比单纯地举办信息技术应用能力培训更具有目标明确、内容丰富且与教学实践联系紧密、形式灵活多样、评价更加全面、更具有导向性的特点。新教师积极参与“优课”活动其本质上也就是参与了一次更具有实践价值的信息技术应用能力研修活动，他们通过参与到“优课”的设计、组织、实施与反思过程，可以明确使用信息技术手段开展教学活动的环境，体会并归纳出使用信息技术手段的特点和方式，也加深了借助于“互联网+”模式下开展教学活动和提升自我能力的理解，并逐步形成属于自己的发展模式。

除了上述几种模式外，“优课”活动平台实际上也是开展“互联网+教研”的平台，学校可以借助这个平台助推教改上台阶，尤其是处于欠发达地区和农村学校的新教师还可以借助这个平台创造的便利条件展示自己的教学成果，交流教学经验，向专业学科领域的名师请教接受他们的指导，打破地域与体制等方面的限制，获取更加新鲜的“教学空气”，拓宽自己专业发展的空间。

注：本文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题：基于“一师一优课”平台促进欠发达地区中学地理教师专业发展研究之成果（课题立项号：GS[2018]GHB1203）。

（责任编辑  林 娟）