基于科创教育的小学科学课程实践研究

庄丽钊

摘要：科学课程为当前小学阶段学生学习的一门重要课程，其对于培养学生科学思维及创新意识、提高学生对科学领域相关知识的掌握有非常重要的价值。近年来，“大科创”教育内涵逐渐被提出，科创教育逐渐受到越来越多的关注。本文就以科创教育为基础的小学科学课程实践情况进行了研究和分析。

关键词：科创教育;小学科学;课程实践

随着教育改革的不断深入，科创教育逐渐受到越来越多人的关注，并成为科学教育改革的重点。科创教育的提出也为教育改革的实施带来了新的思考，如何在小学科学课程中培养学生的科技创新素养，一直是当前教师关注的重点。

一、科创教育的内涵与价值

科创即科技创新，代表着科学技术的创新、活动的创新，或与科技创新相关的概念。科创教育则主要是指科技创新教育。科技活动多具有短时性特点，缺乏长效性，且科普教育多注重普及性，而缺乏深入性。“科创教育”的提出与开展，打破了传统科技教育的局限性，在课程中融入了对创新精神、创新能力培养的重视，并实现了科创教育的长效化与深入性，从而可为创新型人才的培养奠定基础。

二、小学科学课程的育人体系及实践

小学科学课程的主要目标即培养学生的科学素养，该课程承担着培养学生基础性科学素养、帮助学生奠定终身学习发展的重要责任。随着科学教育重要性的日益凸显，越来越多的学者开始关注小学科学学科的育人目标，即落实对学生核心素养的培养与发展。想要真正实现小学科学课程的育人目标，就必须有健全、完善的课程体系。

我校以“大科创”教育背景为出发点，结合学校实际情况，将“质疑求真、探究交流、应用创造”作为小学科学课程教育的核心体系。

质疑求真是小学科学教育的核心文化，培养学生质疑求真精神，不仅要求学生在课堂上学会提问探索，同时在生活及实践中也要具有探索精神、批判精神及创新精神，让学生在批判探索中鉴别真假丑恶，培养其优秀品质。在实际教学中，教师可以根据学生认知能力、学习水平等实际情况，组织学生开展以“小课题研究”为主题的探究性实践活动，从环境保护、班级建设、社会调查等方面人手开展互动，激发学生的兴趣与参与热情，促使学生积极主动地参与到探究活动中来，让学生在实际活动中真正地了解事物本质、探究事物的真实情况，培养学生的探究精神与质疑精神。探究交流能力的培養则有利于学生学会交流、学会表达。

例如，在开展上述“小课题研究”等探究性实践活动时，可以小组形式开展，以小组为单位讨论课题的研究计划、执行方案，通过小组间的探讨交流中培养其实践能力、思维能力、学习能力，并且帮助学生以科学的语言和他人进行沟通交流。通过开展“小课题研究”等探究性学习方式，能够有效地改变传统教育中教学模式单一的现象，引导学生对遇到的问题进行沟通、交流、探究，在不断探索中锻炼其能力、培养其核心素养。应用创造的关键则是以学生熟悉的生活出发，将所学知识与其日常生活相联系，真正做到学以致用，提高学生应用知识解决问题、提高生活品质的能力。

例如，在实际教学过程中，教师可引导学生利用日常生活中比较常见的事物来完成科技制作等，如可利用旧轮胎来制作秋千，用乒乓球、塑料包装盒等制作小汽车等，将所学知识融人生活中，让其在探究质疑中寻找解决方法，培养学生的探究实践能力及创新精神。

三、结语

总而言之，在社会高速发展的今天，科创教育已经成为小学科学课程的重点。在实际教学中，教师及学校需要梳理合适的教学体系，尽可能在科学课程教育中培养学生各方面的能力，培养其核心素养，为其今后长远发展奠定良好基础。

（责编：吴娟）