小学数学阅读教学的缺失与改善

钟伯权

摘要：在数学学科的教学中，数学阅读能力非常重要，也是最容易被忽视的技能。数学语言具有严谨、抽象等特点，很多小学生往往在阅读方面存在障碍，导致不能读懂题意，或者不理解数学概念的内涵，又或者对数学教师的话断章取义导致理解失误。因此，针对小学数学阅读教学的缺失，教师应当引起重视，结合新课程标准和小学生的实际认知水平加以改善，为学生更好地学习数学创造机会。

关键词：小学;数学;阅读教学;缺失;改善策略

任何一门学科的学习，基础是最重要的，学生只有先将基础夯实，才能逐步提高，不断进步。在小学数学这门学科中，阅读教学就是用来夯实学生学习基础的一个重要环节。然而，很多数学教师没有认识到这一点，认为阅读教学是语文教师的教学任务，所以给予阅读教学的重视程度不够，导致学生数学阅读能力普遍较差。新课标教育理念下，数学教师要针对这一现象予以重视，弥补阅读教学的缺位与不足，使数学课堂重新焕发生机，取得理想效果。

小学生数学阅读现状分析

就目前小学数学教学情况来看，阅读教学普遍存在缺失情况，数学教师在这方面给予的重视程度不够，导致学生数学阅读能力普遍较低。具体表现在以下几个方面：其一，学生无法快速、有效审题。由于数学阅读教学的缺失，学生普遍存在片面审题的情况，在答题的时候一味求快，出现的失误比较多。此外，在审题的时候，学生不能有效抓住题目中的关键词，难以从中提取有效信息。其二，学生不能连贯地、准确地使用语言进行表达。由于数学阅读教学的缺失，学生阅读能力普遍较差，面对数学教师提出的问题往往回答不完整，甚至牛头不对马嘴。与此同时，学生在解题的时候经常出现主次不明、条理杂乱等问题，不能使用数学语言完整地、准确地进行表述。其三，学生缺少良好的数学阅读习惯。由于数学阅读教学的缺失，学生并未养成良好的阅读习惯，在审题的时候很少进行“批注”“画圈”。通常都是逐字逐句去读，第一遍不理解再逐字逐句地读第二遍。这种方式导致学生审题慢，而且容易被无效信息干扰。

小学数学阅读教学缺失的原因

受传统思想观念的制约 在大多数人看来，指导学生进行阅读是语文教师的任务，阅读教学是语文学科教学体系中的组成部分。即使是数学教师，大多数也是这样认为。正是因为这样的思想观念，数学教师在教学中忽视阅读教学，没有给予阅读教学应有的重视，造成阅读教学的缺失。

课堂教学时间紧，任务重 这种情况下，教师为了节约时间，经常省去了让学生自主阅读这一看似比较消耗时间的教学环节，尤其在分析数学概念这类抽象的知识时。还有些教师错误地认为，让学生多做一些练习，远远比让学生进行数学阅读更“实惠”。在这种功利化的思想下，学生的主体性被忽视，很多原本由学生自主阅读的过程完全由教师代替。比如在读题的时候，教师一边读题一边给学生分析，学生的阅读能力缺少锻炼的机会。这种情况下，学生对教师产生越来越强的依赖性，数学阅读能力也在不断下降。

小学数学阅读教学的改善策略

指导学生课前初读 数学阅读需要一定的时间，而数学教师每节课需要讲解较多的数学知识，这之间存在一定的冲突，教师很难做到全面兼顾，既完成预计的教学任务，又腾出大量的时间给学生阅读。在笔者看来，将一部分数学阅读放在课前阶段是可取措施之一。具体点说，数学教师鼓励学生进行课前预习，指导学生在这个环节进行课前阅读。课前初读的主要目标是让学生对所学内容进行阅读，让学生对教材进行阅读感知，初步认识新知，唤醒学生已有的活动经验和知识经验。一般来说，指导学生进行课前初读，主要是让学生阅读数学概念和数学例题，尤其是数学概念，具有很强的抽象性和概括性，学生理解起来往往比较吃力，学习效果不佳。所以，数学教师可以先让学生课前自主阅读，以此锻炼学生的阅读能力。

例如，在讲解“圆”这一课题之前，数学教师可以设置这样几个前置性问题：生活中有哪些常见的圆形物体，列举5个，说一说它们的特征;茶杯盖、下水井盖、车轮等物体设计成圆形的原因？然后让学生结合这几个前置性问题进行课前初读，引导学生课前仔细阅读。为了保证学生的课前预习效果，让学生的数学阅读能力得到切实有效的锻炼，教师在上课之前可以对学生进行抽查检验，比如让学生用自己的话说一说“圓”的概念以及自己对“圆”这一图形特征的了解。

指导学生课中细读 数学新课程标准中明确提出，数学学习内容要有利于学生主动实验、观察以及猜测和验证，学生学习数学的主要方式是合作交流和自主探索。依据数学新课程标准，在数学课堂教学实践中，数学教师要尽可能地将课堂交给学生，由学生把握学习主动权，尤其在阅读教学方面，不能代替学生，应当交给学生自己，指导学生课中细读，以此锻炼学生的阅读能力。具体点说，在数学概念教学中，特别是应用题教学中，数学教师应当将课堂交给学生，而不是自己一边阅读一边给学生分析题意。换言之，数学教师要让学生在知其然的基础上能够做到知其所以然，学会将新旧知识融会贯通，形成完善的知识网络体系。这个过程应当由学生自主完成，而教师主要扮演辅导者、参与者的角色。

例如，数学教师可以通过设计“姐妹题”或者“正话反话”等形式，引导学生在阅读活动中甄别、比较，以此锻炼学生的数学阅读能力，深化学生对数学知识的理解。譬如，在讲解“圆的周长”这一知识点的时候，教师可以引导学生阅读和分析“圆周长的一半”和“半圆的周长”这两个概念的不同;在讲解“钝角、锐角”知识点的时候，让学生阅读和分析“大于90度的角均是钝角”与“钝角都大于90度”这两个概念，找出其中存在的差别;在应用题教学中，引导学生对比阅读“一条路修了3/4”与“一条路修了3/4千米”这两个概念。这样的训练不仅可以让学生更加牢固地记住相应的数学知识，还能提升学生的数学阅读能力，防止出现思维定式负效应。

指导学生课后研读 对学生数学阅读能力的培养应当贯穿整个教学过程，除了课前初读和课中细读，还包括课后研读。学生的课后时间比较多，教师可以将这些时间充分利用起来，引导学生在课后进行阅读，以此拓宽学生的阅读广度和阅读厚度。在笔者看来，数学教师可以通过设计课后作业的方式引导学生进行课后研读。具体来说，数学教师可以立足文本，设计一些具有开放性的习题，或者让学生将课堂上教师所讲的知识整理成思维导图，通过这种类型的习题训练提升学生数学阅读能力，促进学生思维拓展。例如，在讲解“圆”这节知识点的时候，教师可以让学生在课下的时候对课堂上讲解的内容进行整理，将其绘制成思维导图，导图中的内容包括圆的概念、圆的特征、生活中常见的圆、圆的周长公式、圆的面积公式等。这样的锻炼方式可以引导学生通过阅读将零散的数学知识串成线，并形成完整的知识网络，利于锻炼学生的阅读能力。

综上所述，数学阅读能力是每一个小学生学好数学必须要具备的技能，这有利于促进学生数学语言的发展，提升学生的数学学习兴趣。面对数学阅读普遍缺失的事实，数学教师要引起重视，加强数学阅读教学的训练，增强学生对数学学科的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。在教学实践中，教师应当指导学生课前初读、课中细读、课后研读，促使学生数学阅读能力的提升，为学生更好地学习数学打好基础。

参考文献

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（作者单位：广东省广州市天河区暨南大学附属实验学校）