也谈小学数学课堂中常见的几种“硬伤”

贺倩

摘 要：新课改之初，每位基层教师都深感不适应，这种不适应从表面上看似乎是由教材变化和形式的改革引起，其实，这种不适应是有根本原因的，也就是老师们对传统的的教学方法和教育理念的坚持和固守。在课程改革之后，我们的教学迎来了一个新的高潮，面对各种模式的数学课堂，也有不合理的地方。

关键词：数学课堂；期望；情景；弱化；盲目

不可否认，新课程改革为教育注入了新的活力，“启发式教学”和“合作探究”有多种形式，课堂气氛活跃，学生个性得到张扬。同时，由于数学学科特征的抽象性，严谨的逻辑性和应用的广泛，以及因为小学生的思维和认知水平低，缺乏实践经验，抽象内容易理解和接受。所以在小学数学课上，教师常常营造一种生动活泼的课堂气氛，利用各种媒体和教学设备以及教学用具。除了用老师丰富而夸张的表达方式来传递教学信息，这逐渐成为小学数学课堂的常见现象和硬伤。因此，我们课堂教学改革的步伐常常因此而跑偏了。

表现一：高期望演变成了高目标。

在课前，我相信每个教师对每个班级都有一个很高的期望，这既是老师本人的期望，同时也是教师对自己学生的期望，老师希望在一节课内向学生传授更多的知识，但是问题也恰恰出在这里，好的设想反而没有好的收获，因为我们错误地把这个高期望，有意识无意识地定为了一堂课的教学目标。每个人都知道，正确的教學目标，是一节数学课的灵魂，课堂上学生的知识和技能水平是多少，对学生的情绪、态度和价值观有哪些要求，它取决于上课的内容和学生的实际情况，跟学生的自我预设没有关系。我所观摩学习过的许多数学课，存在的主要问题就是教学目标过高，又达不到目标，从而影响了教学效果。

我曾经听过一节小学数学课，是三年级老师的一节汇报课，小学三年级数学老师的一堂课，这节课的主要目标就是让小学生理解分数存在的意义，是为以后有关分数计算方面的知识学习打下坚实的基础。但是在教师讲授了分数的意义之后，学生对分数的意义还不十分明白，教师却突然提高了课堂教学目标，另外增加了分数的加减法的内容。这就是课堂教学目标过高的典型例子。有人说，这就当前下流行的教学理念，我们不得不承认，对于大多数学生来说，这种盲目的拔高教学目标，不仅达不到预设的教学目标，反而会起到相反的作用。虽然有些优秀的学生能够在课堂完成相应的学习任务，但是，课后的老师还得对其他孩子完成补救工作。这节课的效率是低下的，也可以说是无效的，不仅没有完成教学任务，反而增加了课后负担。

表现二：无厘头的情境创设

为了提高课堂效率，达到预期的教学目标，数学课堂需要创设一些有趣的教学情景来辅助我们的课堂活动。合理的情景创设，不仅有助于学生对课堂内容的掌握和巩固，而且有利于调动学生学习的积极性。例如，在教学《循环小数》一时，有的老师用“山上有座庙，庙里住着……”的故事来引导学生理解识记循环小数。这样的情景创设，生动有趣，易于激发学生对循环小数的认识和理解，也有利于快速的识记。更为可贵的是在枯燥乏味的数学课上加入丰富的故事场景，更有利于学生高效地完成学习任务。但是有的老师却无限的夸大了情景创设的作用，出现了“喧宾夺主”的现象，课前活动时间过长，课堂导入拖沓不简洁。情景的创设并没有起到作用，反而削弱了课堂内容的有效性。而且这种情景创设，看似丰满有趣，实则是摆花架子充门面。如，我听过一节《长方体的体积和面积》的汇报课，授课教师课前做足了准备，要在课堂上“一展风采”，但是殊不知由于情景创设时间过长，不仅浪费了时间，没有完成教学任务，而且让学生只看了热闹。这样的课堂，我们宁可不要情景创设，也不能忘了课堂的主题。

表现三：做足了形式却弱化了内容

一节高效精彩的数学课，需要形式的衬托，但更重要的是内容。现在的数学课，尤其是优质课和观摩课，一些教师做足了形式的精彩，却忽略了内容的引导和启发。无意识中降低了课堂效率，影响了学生的思维拓展。这种课堂的弊端主要表现在以下两个方面：

一是表面上重视学生的合作交流，其实就是一种形式上的摆设。不管所授内容适不适合交流，都要组织学生进行所谓的小组合作。这种合作只不过是一种表面上的形式化，让课堂看起来花哨一点，根本起不到应有的作用。当然也很难达到预设的教学目标。

二是过分夸大学生的主体作用，让教师的引导和讲解成了小结和总结。在一些优质课或者观摩课中，我们经常会看到这样一种现象，当需要师生互相质疑的环节时，教师只是象征性的进行补充和小结，其他的环节都交给学生来完成。看起来是在锻炼学生的质疑和交流的能力，实际上只不过是在摆一种花架子，让听课老师看到一种假象：学生的能力很强，只需要老师补充即可以完成学习任务。殊不知，学生总归是学生，他们的思维还没有达到老师那样的水平，再说语言组织能力也没有那样精炼，怎么能够驾驭整个课堂。所以，我们平常所谓的合作学习，不过是强化了形式而弱化了内容的一种表现。

表现四：教学手段“变化多端”，教学方法盲目求新

在如今的小学数学课上，老师的讲授法遭到了前所未有的“冷遇”。各种理念“蜂拥而出”，都在追求一种所谓的“教法改革”，主张让学生多说，老师少讲的“新式教法”。整节课从开始，一直让学生唱“主角”，老师唱“配角”。提倡以学生为“主体”，老师为“主导”的教学“新法”，岂不知小学生才刚刚上了几年学，他的能力能比得上具有多年教学经验的老师？他的思路能超过老师？我们不能否定现在的孩子很聪明，反应敏捷；也不否认教师在课堂的主导作用。但是我们不能把盲目追求所谓的“新颖”的教学方法和正常的课堂授课混淆，不能完全让学生替代了老师的作用。例如，在一次交流课上，整节课，除了开头象征性的导入和中间的衔接过渡，整堂课都由两个学生来讲授，他们机械地模仿老师讲课的方法和评价的语言，听课学生生硬的配合，课堂一度陷入低潮。这样的教学方法就是所谓的“新颖吗”？

所以，我们的小学数学课堂，尽管教学方法灵活、新颖是我们一贯的追求，但是也要注意切忌盲目的追新求异，失去课堂应有的严谨和效果。只要注意克服以上几方面的问题，我们的课堂定会生动有趣。

参考文献

[1] 黄爱勤. 精彩不容错过——也谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J]. 新课程导学，2014（5）.

[2] 欧阳敏. 也谈多媒体在小学数学课堂中的辅助效应[J]. 信息记录材料，2018，19（11）：144-145.