基于翻转课堂的混合式教学改革与实践

曾建梅

摘  要：针对传统课堂的形式比较单一、学生被动接受大量知识的问题，结合“数字电子技术”课程的教学现状，提出基于翻转课堂的混合式教学模式，并在应用型本科“数字电子技术”课程中进行教学实践，以期提升学生对该课程的兴趣和自主学习的能力。

关键词：翻转课堂;混合式教学

1引言

随着信息化教学的不断发展，翻转课堂、慕课和混合式教学等模式不断涌现。传统教学模式以教师为中心，学生在课堂上被动接受大量知识，被称为“填鸭式”的教学方式。翻转课堂通过调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，学生需要在课前完成自主学习。课后，学生能自主规划学习内容、学习节奏和呈现知识的方式，教师则以协助指导的角色来帮助学生完成个性化学习。混合式教学法是将现代信息技术与传统课堂结合、将教师的主导性与学生的主体性充分结合的新型教学理論。在这种教学模式下，教师把理论知识进行整理，并按照逻辑关系发布到网络上，学生通过网络进行线上理论部分的学习;线下则开展学习讨论、成果展示和测试等环节。

结合传统课堂及翻转课堂的优势，将两种教学组织形式有机融合，笔者提出基于翻转课堂的混合式教学模式，并在“数字电子技术”课程中进行教学实践。意在将学习者的学习由浅到深地引向深度学习，提升学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

2基于翻转课堂的混合式教学设计与实践

混合式教学不仅能发挥教师在教学过程中的引导、启发、监控等主导作用，又能体现学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性，将传统的面授课堂教学与现代网络多媒体教学方式结合起来，以获得更好的教学效果。基于翻转课堂的混合式教学模式的基本框架如图1.1所示。

“数字电子技术”是电子信息大类专业的一门重要学科基础课程，是研究数字系统设计的入门课程。通过本课程的学习，学生可以了解数字电子技术必备的基本理论和基础技能，提高分析问题、解决问题以及实践应用的能力。目前，“数字电子技术”以传统课堂为主，学生学习积极性不高，课堂较为沉闷。针对混合式学习模式在高校中开展的现状以及数字电子技术课程的实践应用，反思混合式学习中的学习活动设计方法及设计策略，根据混合式学习活动设计框架，对“数字电子技术”课程进行混合式学习活动设计与教学实践研究。

首先，在明确课程目标的基础上，选择、设计课程内容，划分课程单元，确定知识内容;其次，从理论和实践两个层面，选择了“组合逻辑电路”和“时序逻辑电路”两个单元的知识内容进行混合式学习活动设计，选取的流程如图1.2所示。

选定教学内容后，对教学内容进行合理划分，并为知识点录制视频，将设计的学习活动进行教学实践。混合式教学主要包含课前、课中和课后三个阶段，其教学实践流程如图1.3所示。

通过线下课堂观察与课后访谈，线上统计学习者的学习记录和反馈、学习前后问卷调查等，多元化分析混合式教学效果，对学习活动设计进行反思。

3总结

通过对超星平台后台统计的数据、线下讨论和学习成果展示进行分析可知，学生在学习的过程中整体参与度较高。实践结果表明，对课程进行混合式教学模式的改革后，提升了学生的学习兴趣，在一定程度上提高了学生的自主学习能力，便于今后更好的开展该课程的教学。

重庆工程学院教育教学改革研究项目，项目编号：JY2017312。