基于智慧课堂教学模式的媒介融合课程教学改革研究

纪祥祥

摘  要：随着教改的不断深入，高校教学模式也不断优化，本文以媒介融合概论课程为例，探讨基于智慧课堂教学模式的教学改革研究，通过分析教改实施过程和教学效果，总结智慧课堂教学模式的优势和不足，以此达到优化课堂教学，提高学生学习效果的目的。

关键词：智慧课堂;教学改革

一、智慧课堂模式概述

随着互联网+技术的不断发展，高校课堂教学改革也在不断深化，但不论怎样变革，适中都是围绕着以学生的学习为中心来组织教堂教学这一核心主题。课堂教学不仅涉及每一位教师，更是关乎着每一位学生，如何把握学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，最大程度实现教学资源的优化，是每一名高校教师迫切需要解决的问题。

所谓智慧课堂，主要是针对传统课堂而言，运用“互联网+”的思维方式和大数据技术，将教学资源平台化，让学生通过智能移动终端实现教学环境的智慧化。不仅可以创设丰富的学习情境，还可以满足大学生碎片化、个性化、多样化的学习需求。同时，借助于智慧课堂模式，教师不仅可以提前下发学习任务，通过问卷、点名、小组讨论、话题讨论实现与学生的有效互动，还可以通过随堂测试、课后作业、访问量等方式直接检验学生的学习效果与反馈情况，直接获得学生消息情况的第一手资料。

另一方面，智能设备的普及让大学生在接触新知识和学习新知识方面，有了更多的主动权和选择权，海量的信息资源和多样化的信息表达方式，都给教师组织课堂教学带来巨大的压力。大学生在获取新知识方面有更多的主动权，同时对知识的获取也表现出多样化和个性化的需求，而借助于智慧课堂教学模式，可以充分利用大学生的好奇心，通过多样化的教学模式，有效的实现教与学的互动，也让课堂教学变得更为生动和高效。

二、智慧课堂教学模式应用——以媒介融合概论课程为例

（一）课程分析

媒介融合概论课程是很多高校为传播学专业学生开设的一门重要的专业课。通过介绍媒介融合基本理念，不同媒介与新媒体融合的方式、策略，媒介融合时代信息生产的特点，以及传统媒介的转型等内容，让学生系统掌握媒介融合时代新闻传播的新特点和新趋势，以及我国媒介融合的发展现状，并具备一定的媒介融合意识和思维方法，培养适应当今媒介融合发展趋势下的新闻人才。媒介融合与新闻传播学科大多数的基础理论课不同，媒介融合是一门不断发展、变化、更新的课程，传媒技术的不断升级与媒介融合的不断深化，都给媒介融合概论课程带来源源不断的新鲜血液，这也给学生的学习带来一定的难度和挑战;另一方面，融合新闻报道的不断创新，也为这门课带来了巨大的活力，例如H5新闻、VR新闻、AR新闻等，都为传统的新闻报道带来了新的思路和模式，而这一点也成为吸引学生注意、引发学生学习兴趣的最有效支撑。本文借助于互联网和智能移动终端，应用超星学习通对媒介融合概论课程课堂教学模式进行改革，期望取得更好的教学效果。

（二）实施过程

本文以第四章第二节报纸与媒介融合课程为例，对智慧课堂教学模式具体应用情况进行详细阐述。

1.教学准备阶段

学情分析：智慧课堂教学模式设计的初衷是为了改变学生低头听课为主的学习方式，最大程度的引发学生学习的兴趣，并参与到课堂教学中来。因此，在实施该教学模式前，必须要全面了解授课对象对本门课程的学习期望。调查了解到，大部分学生希望教师在授课内容中增加案例教学内容，通过生动的融合新闻报道案例来理解纸媒在融合过程中所采取的对策和效果。同时，教师也注意到，大部分学生对于新闻媒体的报道，尤其是时政报道关注度和接收度不够，平时阅读时政新闻的同学比例所占较低，同时对于纯理论课学习的积极性不是特别高，所以教学模式的改革亟需进行。

资源发布：根据预定的教学目标和学情分析，教师将本节课的内容分解为三个任务，分别是：网络报纸的融合发展、手机报纸的融合发展和电子报纸的融合发展。根据教学安排，教师在上课前将本节课的教学任务以多种形式向学生推送，包括本节课任务点安排、教学课件、视频、图片、拓展资料等。例如：通过视频、直播、图片、微电影、文本等方式，让学生更直观、生动的了解光明日报在全国两会中所推出的系列融合报道所采用的报道模式、内容及传播效果，从而引入教学任务传统报纸的传播特点和融合策略。

学生预习：根据教学设计和模块设计，教师引入教学任务，并组织引导学生根据任务点利用学习通APP自主学习相关背景资料和知识要点，明确本节课的主要内容，提前对课程进行预习。例如，对于本章的第一个教学任务“网络报纸的融合发展”，教师在导入任务时，设置问题：在今年的全国两会报道中，你觉得传统主流媒体中哪一则新闻报道让你印象深刻或是哪一种新闻报道模式让你觉得耳目一新？然后列出传统报纸常见的融合报道方式，让学生自己查找资料，并预习本节课的内容。

为了更好的调动学生学习的积极性，教师可以利用超星学习平台在本班学生中发起讨论，例如将光明日报2019两会融合报道案例通过任务发布给学生，学生在观看改组融合报道后，分析其传播特点和传播效果，让学生养成主动查阅资料寻找解决问题的习惯。同时，也可以借助课堂讨论引导学生明确本节课的重点，为后面的课堂教学做好准备。

2.课中环节

结合课前准备阶段获取的学生学习反馈情况，教师要进一步优化教学设计和教学内容，完善教学设计方案，以达到更好的教学效果。

首先，教师要利用事先准备好的多媒体教学资料，以光明日报两会融合报道为例，引入本节课内容，并就课前发布的讨论问题进行分析并引导学生解决。在总结的過程中，抓住学生预习中最为感兴趣的或是普遍存在的问题进行阐释，引导学生进一步思考传统报纸为什么进行媒介融合。

同时，教师还要根据学生上课反馈情况，在授课过程中穿插布置新的学习任务，条件允许的情况下，可以通过课堂小测试、发起讨论等调动学生学习的积极性。同时，教师要鼓励学生进行合作探究，引导学生以分组或小组讨论的方式，加强对内容的理解。例如，让学生通过分组讨论，传统报纸为什么要进行媒介融合，优势有哪些？在讨论的过程中，教师要对学生的讨论结果作进一步的测评和反馈，通过讨论平台，发现学生存在的问题，并及时予以点评，对重点问题和重要内容进行补充讲解，增强学生的学习效果。

为了更好的巩固学习效果，可以通过课堂作业或是随堂练习题的方式来强化学生的理解，加强学生对本节课内容的掌握程度。

3.课后学习

对于智慧课堂教学模式而言，课堂教学只是其中的一部分，为了更好的实现教学资源的优化，还要能够鼓励学生在课后进行自主性的探究学习。因此，教师在课程建设过程中，要能够不断更新资料库，发布多元化的课后作业，学生根据自己的实际情况选择作业形式和内容。例如在本章课程结束后，教师可以发放三个课后作业，分别是评析某一融合新闻报道的传播效果、分析某传统报纸的融合发展路径和策划一次通和新闻报道，学生可以任选其一完成。差异化的课后作业既可以满足本章的知识和能力测试要求，同时也可以满足不同水平学生差异化的作业要求。学生在完成教师布置的课后作业并提交后，教师可以运用大数据统计技术，对学生作业的完成情况进行评价，也可以让学生以互评的方式对他人作业进行打分，互评的过程，启示也就是一种互相学习的过程，发现自己的不足，学习其他同学的优势，而教师也可以依据这些评价结果更进一步掌握学生的学习情况，并为今后的课堂教学设计作更改和完善。

4.教学效果

基于超星学习通和超星泛雅网络教学平台的教学模式，充分体现了以学生为主体的教学理念，课程设计方面具有较大的开放性，学习成果多元化，在注重知识讲授的同时，组织引导学生进行自主性探究。教学资源的平台化，也有利于学生在课后利用碎片化时间继续学习。同时，将教学内容分解为相对独立的任务点，不仅有助于学生消化理解，也能在一定程度上培养学生分析问题和解决问题的能力。

三、智慧课堂教学模式的优势与不足

（一）优势

1.智慧课堂教学模式有效的实现了课堂形式的变革，注重激发学生的学习兴趣

传统的教学模式以教师理论讲解为主，虽然增加案例分析，但受制于教学安排，对案例的讲解往往不够充分，组织课堂讨论的形式也较单一，学生多为被动式学习，以“观看者”的身份加入到课堂学习，缺乏具体情境的侧记，很容易出现注意力不集中或分散的现象，再加上智能手机对大学生的吸引，导致很多学生成为低头族，学习效果较差。以翻转课堂、慕课、智慧课堂等为代表的新型教学模式正在逐渐改变这种现象，以学生为主体的教学设计，教学形式更加灵活多样，教学资源也得以优化，线上+线下的混合模式不仅可以满足教学要求，也可以激发学生自主学习和持续学习的热情，引导学生逐渐成为课堂教学的真正主体。

2.实现课堂教学的实时评价，有利于教学相长

以往对于课堂教学效果的评价，往往借助于期末考试卷，或是教师通过期中测试来掌握，但这种学习效果的反馈往往具有一定的滞后性，教师只能在下一年度的教学计划里进行教学设计和教学模式的优化和更改。而智慧课堂教学模式，通过在课堂发起主题讨论、小组讨论、课堂测试等方式，利用大数据收集学生反馈信息，可以对学生的学习效果进行实时评价，这就有利于教师及时调整授课内容和进度安排。另一方面，多样化的教学评价体系，作业+作品+测试，也有利于形成对学生的多元性评价，而不是仅仅依靠一张期末试卷就决定学生最终成绩的优劣。这既有利于提高学生学习的积极性，也有利于教师优化教学内容，实现教与学的良性互助。

3.注重学生分析能力、解决问题能力的培养

智慧课堂教学模式通过任务发布、小组讨论等教学环节设计，突出以学生为主体的教学理念，教师根据教学内容下发讨论题，引导学生自主学习或是以小组的方式分析和解决问题，注重培养学生自主探究的能力，既可以增强学生的注意力，也在一定程度上引导并督促学生分析并解决问题。

（二）不足

虽然智慧课堂教学模式突出了以学生为主体的教学理念，但是这种突出是以学生的积极参与为前提的。不论是课前准备阶段教师对学情的分析，还是课堂教学中教师对授课内容与对象的实时评价，都需要依靠学生的积极参与，既要能够加入到课堂教学各环节中，又能够积极参与课堂讨论，只有这样教师才能利用大数据技术有效收集课堂教学反馈信息。但就目前而言，改变学生“低头”现象和“观察”现象并不是朝夕就能解决的事，不仅需要硬件设备的投入，也需要教师更充足的教学投入，更需要学生对大学学习目标的正确认识，因此，不论是教师还是学生，对待智慧课堂教学模式还应给予更多的努力和认同，在教与学的过程中，不斷改进和完善，激发大学生学习的兴趣，让学生自觉成为、真正成为学习的主体。

参考文献

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[2]李萌.基于超星学习通的智慧课堂教学模式研究与实践[J].淮北职业技术学院学报，2018（06）.

[3]张楠.“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式研究[J].吉林工商学院学报，2019（01）.