大学工科实验教学考核方法改革与实践

田禾 党璐 周世敏

摘  要：针对大学工科传统实验考核方法对学生实验过程无法全面评价以及评分标准主要依赖于教师的主观认知等缺点，对能源动力类实验课程的考核方法进行了改革。在确立考核目标和原则的基础上，通过例如增大平时实验成绩比例、细化平时成绩考核标准、量化期末实验操作考核评分标准、设置设计性实验加分环节和评分标准等多种手段改进实验考核方法。实践表明，实验考核方法的改革使实验课程的考核真正起到“以考促教，以考促学”的作用，从而提高了实验教学质量。

关键词：考核方法;实验教学;高等教育;工科

中图分类号：C642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）10-0139-03

Abstract： In view of the shortcomings of the traditional experimental assessment methods， such as the inability of comprehensive evaluation of students undefined experimental process and the fact that the scoring standard mainly depends on the subjective cognition of teachers， the assessment method of the energy-driven experiment course is reformed. On the basis of establishing the assessment objectives and principles， by increasing the ratio of ordinary experiment results， refining the ordinary performance assessment standards and quantifying the final experimental operation assessment scoring standards， Set up the design experiment adding link and the scoring standard and so on many kinds of means to improve the experiment examination method. The practice shows that the reform of the experimental examination method makes the examination of the experimental course really play the role of "promoting teaching by examination and promoting learning by examination"， thus improving the quality of experimental teaching.

Keywords： examination method; experimental teaching; higher education; engineering course

一、概述

实验教学在工科教育中具有举足轻重的作用，是高等教育体系中必不可少的重要组成部分。在我国“卓越工程师教育培养计划”（简称卓越计划）的带动下，许多高等院校在实验教学方面投入了很大力量，特别是针对培养创新型、实践型工程技术人才提出了许多举措，也取得了一些效果[1]。作为实验教学的最后环节，实验成绩考核可以说是学生心目中的指挥棒。一套科学合理的课程成绩考核方法，不但可以提高学习效果和实验教学质量，而且可以更好地激励和引导学生学习的积极性。因此，对我校能源动力类实验考核方法进行改革，力争全面、客观地评价学生的实验成绩，充分体现出学生知识技能的掌握情况[2，3]。

二、传统实验考核方法的缺点

传统实验考核方法为“总成绩=平时成绩（30%）+期末成绩（70%）”，其中平时成绩主要由实验报告和实验出勤情况决定。这种实验考核方式对学生预习、实验操作等过程无法全面评价。同时，评分标准主要依赖于教师的主观认知，不同教师给出的学生实验成绩差异较大。传统实验考核方法影响了实验教学的整体效果，具有很多缺点。

（一）实验预习等同虚设

传统实验考核方法中不包括实验预习成绩，虽然教师在安排实验时也强调要进行预习，但由于实验预习不包含在成绩考核中，所以实验预习等同虚设。学生大脑空空进入实验室，只凭借教师实验课前的讲解进行简单复制操作，学生不会主动思考，更加不可能创新创造[4]。

（二）缺少实验操作过程的考核标准

传统实验考核只重视学生的学习结果，而忽略了对学生实验过程中的评价。实验操作过程没有考核标准，只要实验结果正确，就默认为实验过程正确。这会导致学生不重视实验课，参与实验的积极性不高，只要不缺席实验，课后实验报告抄一抄，平时成绩就能取得较好的分数。虽然有期末操作考试，但由于考生比较多，考试时间有限等原因，考试的内容仅仅局限于1个或2个实验，学生只要在期末考试前死记硬背这一两个实验就能取得高分，这样造成實验教学效果较差[5，6]。

（三）评分标准主观依赖性过强

传统实验考核的实验操作和实验报告，都是依赖教师的主观意识，评分标准粗放或缺少客观的评分标准。对实验操作和实验报告的考核标准，千人千面，有的老师注重实验结果，有的老师注重实验分析，有的老师注重过程的规范性和报告完整性。这样的主观评分，使得实验成绩受人为因素影响较大，评判结果缺乏公正性[7]。

三、实验考核方法的构建

（一）实验考核的目标

以培养创新型、实践型工程技术人才为目标，全过程跟踪学生的实验学习，通过客观公正的量化性考核方法，合理评价学生实验水平，从而增强学生实验学习热情[8]，培养学生实践和创新能力，提高实验教学质量。

（二）实验考核方法的原则

1. 科学。考核方法以实验考核目标为指导，考核指标要科学反映实验全过程，综合教师、学生、教学模式和硬件条件等诸多因素，做到重点突出，科学全面[9]。

2. 客观。具有实验考核量化标准，不同教师按照量化标准可以给出相同等级的评价。

3. 可操作。实验考核方法能较准确地反映本校实验教学情况，并能应用于所有独立设课的实验课和非独立设课的实验环节上。

四、实验考核方法实施

为适应创新型人才培养的需要，充分发挥实验考核的评价和导向作用，考虑专业特色和实验室实际情况，实验考核方法可分为如下几个方面：

（一）增大平时实验成绩比例[10，11]

将单个实验平时成绩按比例纳入最终的期末成绩，注重学生实验全过程的考核。实验成绩中期末操作考试占50%，平时实验成绩占50%。平时实验成绩根据出勤、预习、实验操作、实验报告四个方面综合评定，其中出勤占10%，预习占30%，实验操作占30%，实验报告占30% 。每一个实验给一个平时成绩，期末平时成绩取所有实验平时成绩的平均值。

（二）细化平时成绩考核标准

细化考核是明确详细地列出出勤、实验预习、实验操作、实验报告等平时实验成绩的考核标准。结合我专业在实验教学实施过程中的实际情况，设定细化指标，力争做到明确、可行[12]，让学生对自己的成绩心中有数，同时也让学生有了努力的方向。单个实验平时成绩的考核标准见图1。其中预习参与和实验参与是老师通过观察学生在预习讨论和实验操作过程中的参与程度给予分数，担任主导者的学生给10分，积极参与的学生给8分，比较敷衍的学生给6分，不参与的学生给0分。

（三）量化期末实验操作考核评分标准

设置期末操作考试的目的是激发学生实验的主动性、积极性。出于期末操作考试评分的规范性和可操作性考虑，给出了量化的实验期末考试评分表，见表1。教师在实验开始前一周将实验平时成绩考核标准和实验期末操作考试评分标准介绍给学生，使学生明确评分标准。教师在期末操作考试过程中根据学生实验不同阶段，考核学生实验状况，如实记给出相应分数。

（四）设置设计性实验加分环节和评分标准

为激发学生参与设计性实验的热情，设置了设计性实验加分环节。学生可以参照设计性实验加分标准，根据具体实验情况，准备完成实验，获得比较高的实验成绩。具体设计性实验加分标准如表2所示[13，14]。

五、结束语

实验考核方法的改革，是为了更加准确、客观地评价学生对实验的学习情况。通过对制定详细的评分标准，增加实验平时成绩比例，增加了学生对实验的重视程度，激发了学生的学习积极性。通过设计性实验加分环节，培养了学生创新能力和团队协作能力。同时量化考核标准的制定，弱化了教师评判实验成绩的主观随意性，使实验课程的考核真正起到“以考促教，以考促学”的作用，从而提高了实验教学质量[15，16]。

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