OBE理念下“光纤光缆”专业方向大学生工程实践能力培养创新

摘  要：OBE核心是以学生学习的预期成果为出发点，强调学生的学习效果，即基于产出的学习。该研究通过对OBE基本概念的阐述，探讨基于OBE理念下哈尔滨理工大学无机非金属材料工程专业光纤光缆专业方向的大学生工程实践能力培养方案与模式。研究讨论基于OBE下特色教学目标与成果优化设计，论述OBE特色培养方案与课程体系的创建，阐述”七维度”立体式教学过程质量监控体系创新，并对学生学习成效进行分析。

关键词：OBE模式;光纤光缆;工程实践能力;高等工程教育

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号： 2096-000X（2019）10-0039-03

Abstract： The core of OBE is based on the expected results of student learning， emphasizing the learning effect of students， that is， output-based learning. Based on the description of the basic concept of OBE， this study explores the training program and mode of engineering practice ability of college students based on the OBE concept under the professional direction of fiber optic cable for inorganic non-metallic materials engineering in Harbin University of Science and Technology. Based on the OBE， the teaching objectives and results optimization design process， the OBE characteristic training program and curriculum system are discussed， the innovation of "seven dimensions" three-dimensional teaching process quality monitoring system is expounded， and the evaluation results of students' learning effectiveness are analyzed.

Keywords： OBE mode; fiber optic cable professional; engineering practice ability; higher engineering education

前言

自1976年高等教育改革以来，我国高等工程教育已取得令人瞩目的成就，强有力地支撑着我国制造业规模化的形成与工业化大发展[1，2]。 我国高等工程教育与我国的工业化进程是基本相适应的，但从创建创新型国家的需求和现代大工程观来审视，我国高等工程教育改革的重任仍是十分艰巨，任重道远[3，4]。如何正确认识现代高等工程教育，秉承何种先进的教学理念与方法才能提升大学生的工程实践能力，怎样设置现代工程教育培养方案与课程体系，进而使大学生具有解决复杂工程问题能力是高等教育迫切需要得到解决的问题[5-7]，也是工程教育专业认证的关键所在。

一、现代工程教育模式——OBE

基于结果产出的学习（Outcome based education-OBE）教学理念源于上个世纪80年代初，最早出现于美国学者斯派蒂（Spady）1994年所著《以结果为基础教育：重要的争论和答案》一书中。作为一种创新的教学理念与方法运用于高等教育的教学改革中，因其强调学习与实践的成效在高等教育中的重要性备受推崇。已成为欧美等国家教育改革的主流理念，亦成为《华盛顿协议》的基础与核心。它以学生学习的预期成果出發，强调学生的学习效果，教学目标是以学生能将理解并掌握的知识转化成某项技能的实际运用而非教师传授知识。是以学生为主体的现代教学范式，将学生置于各教育环节的中心。本教学范式的最根本特征是将学生毕业取得的成效作为主要的驱动力和终极目标，把教师在各教学环节中所作的一切建立在所要取得的成效上，学生主动学习比教师教更重要。OBE主要指根据不同的教育目的、要求、对象，设计不同的量化考核模式，并使其多元化，OBE教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成效，本质是设置以专业技术成效为根本的课程体系与教学范式，以专业技术成效特有的结构方式组织教学，强调专业知识与技能的获得成效，同时，对基础知识和学科知识强调必要性和关联性。OBE强调4个问题：教育者想让学生取得怎样的学习成效？为什么取得这样的学习成效？如何有效地帮助学生取得期望的学习成效？怎样知道学生已得到期望的学习成效？OBE的实施有5个关键要点：学习成果的确定、课程体系的构建、教学策略的制定、自我参照评价、逐级达到顶峰。

二、基于OBE下“光纤方向”特色教学目标与成果优化设计（学习成果确定）

基于OBE理念下，依据学生为主体的现代教学范式设计的“光纤光缆”专业方向特色教学目标与毕业要求指标点对应关系如表1所示。

三、基于OBE下“光纤方向”培养方案与课程体系创立（课程体系构建）

依据现代工程教育需求，鉴于光纤光缆行业特点，哈尔滨理工大学无机非金属材料工程专业光纤方向构建多元整合、具有就业导向、以现代工程教育为特色的光纤光缆专业方向人才培养方案与合理定位，确立“将理论转化为技术、将技术转化为生产力和光纤光缆产品”的光纤光缆行业应用型工程决策、规划、设计、生产制造专业人才的培养目标，并在光纤光缆人才培养方案和课程体系设计中得到全面深入体现：基础平台+特色专业平台+特色工程实践平台+特色人才培养平台[8]。突出光纤光缆产品结构与制造工程项目工程训练“理论知识─光纤设计─光纤制造─光纤性能测试─光纤应用”系统完善教学循环。

在人才培养基本模式基础上，为提高大学生的工程实践能力，创建4种不同的光纤人才培养特色模式：“以赛促学”校企融合+虚拟仿真实验+工程项目导向+创新创业实践导向，表2。

四、“光纤专业方向”大学生复杂工程问题能力的培养途径（教学策略制定）

图1是以气相法制备光纤过程所涉及的相关工程技术为训练途径与手段，培养“光纤专业方向”大学生解决光纤复杂工程问题能力教学策略图，通过图1 可以清楚再现我校光纤光缆专业方向大学生工程实践能力的获取方式，及满足对应的工程认证指标点的要求阵列图。

五、“七维度”立体式教学过程质量监控体系及评价结果（自我参照评价、逐级达到顶峰）

为了确保光纤光缆特色教学成果，对教学过程进行有效的跟踪和检查，并引入了形成性评价与终结性评价相结合的机制。构建的质量监控体系包括：行业专家审教、教学督导巡教、学生评教、社会第三方督教、同行评教、教师自评、校院系教学工作状态评价等，实现“七维度”立体式教学过程质量监控机制。

六、结束语

自1998年首次开出《光纤光缆制造技术与材料制造》课程后，通过对光纤光缆课程进行大力培育、建设，经20年孕育，逐步形成光纤光缆专业方向，并在教学过程中始终坚持光纤光缆课程围绕解决大学生光纤复杂工程问题能力培养开展教学，因而对学生就业形成强大支撑，得到国内众多光纤光缆企业和光纤及陶瓷两个方向学生的高度赞许，在2018年国家组织的教学评估和本专业工程教育专业认证中得到专家的高度评价、十分肯定、一致认可。

参考文献：

[1]吴愈晓，杜思佳.改革开放四十年来的中国高等教育发展[J].社会发展研究，2018（02）：1-21，242.

[2]刘少雪，杨林.我国工程师职业发展的现状与未来[J].高等工程教育研究，2008（05）：35-38.

[3]Helen Atkinson.智慧的開端：工程教育面临的挑战[J].Engineering，2016（01）.

[4]李志义.我国工程教育改革的若干思考[J].中国高等教育，2012（20）：30-34.

[5]余天佐，刘少雪.工程教育学生通用学习成果鉴别：基于工业界视角[J].高等工程教育研究，2018（02）：60-66.

[6]余天佐，刘少雪.工程教育的哪些学习成果更重要——基于工业界的调查研究[J].高等工程教育研究，2017（03）：137-143.

[7]余天佐，刘少雪.工业界视角的工程教育学生学习成果鉴别及分类研究[J].高等工程教育研究，2017（02）：97-103.

[8]汤卉.基于工程教育专业认证之《光纤光缆课程群》建设与教学实践[J].高教学刊，2018（20）：54-56.