设疑拓思 发问培新

徐瑞香

摘要：提问是课堂教学中一种常用的方式。教师要注重问题质量，激发学生思维，设疑拓思，发问培新，让语文教学更加灵动、高效。

关键词：小学语文;课堂教学;提问艺术;探究性学习

提问是课堂教学中经常使用的一种方式，也是预设与生成环节必须面对的事情。在师生互动、生生互动中必不可少。但是，如何才能做到有效提问，问到学生的心坎里，真正让学生在解答的过程中能够感受到柳暗花明又一村？笔者现就白己这几年的教學实践做一些总结。

一、设疑新颖，激发兴趣

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。一个能激发大多数学生的问题，一次能引发大部分学生参与的情境是多么难能可贵。课堂上的实施，需要教师的预设：发问的方式是什么？从什么角度发问？如何才能吸引学生的注意力？要怎样才能新颖、巧妙？……这些都需要教师的教学智慧。例如，在学习《桂林山水》这篇课文时，上课伊始，笔者从“桂林山水甲天下”这个俗语人手，引导学生理解，然后让学生去课文中寻找答案。这样一来，既调动了学生的阅读兴趣，也明确告诉了学生阅读指向目标。从问题情境的创设中轻松地把学习任务传递给学生，自然而然地引入课堂教学环节中去，顺学而导，导之有序。

预设与生成是相辅相成的，再结合学生的年龄特征——不稳定性、不持久性。解决课堂上的不确定性需要教师的教学智慧，导什么？怎么导？导向何方？……例如，在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文的第二自然段时，学生通过朗读，对于片段所讲的内容都一清二楚。至此，意已明了，言未贯通。虽然学生认为自己对语段内容理解得差不多，但是作为教师，在预设中、在文本解读中需要落实的“言”还不到位。于是，笔者又追问“雪水汇成小溪”一句中能把“汇成”改为“流入”吗？这一追问，问出了学生的兴致。看他们一个个认真读书的样子就知道追问的结果。岭多山广，本来到处都是积雪，一下子融化了，漫山遍野融化为水，自然汇流成溪。这一追问，问出了教师的教学智慧，问出了学生对语句的理解，由意到言，言意兼得。

二、打开思路，仿中提升

正如同课异构一样，对于教师也好，学生也好，对于同一主题的课文不能用单一的思路来思考问题，这就需要多角度思考问题，在仿中思考，在仿中提升。例如，在教学《凡卡》这篇课文时，笔者小结：同学们，大家想一想，凡卡的梦是真实的吗？为什么？学生通过思考、讨论，明白爷爷是不可能收到信的。然后，笔者让同学们一起想象：梦醒后的凡卡会做些什么？并写下来。由新颖的问题引发学生思考，从文延伸，拓展他们的思路。由课文内容引路，放缓坡度、降低难度，无论是讨论也好，续写也好，学生都是兴趣盎然。在教学实践中，教师要善于创造想象性提问，给学生指引一个明确的方向，让学生在实际训练中逐渐得到发展。

三、抓住契机，激活思维

在语文教学过程中，教师要深入解读每篇课文，抓住切入口，激发学生的学习兴趣，进行有效文本阅读和言语训练，做到有效突出教学重点、突破教学难点，真正落实阅读教学的目标。例如，在教学《草船借箭》这篇课文伊始，笔者出示课题。学生齐读后，笔者提问学生：通过预习，你们认为诸葛亮是“借”箭，还是“骗”箭？一石激起千层浪，有的学生说：课文中的借箭没征得主人的同意就拿走了，应该不叫借吧。话音刚落，课堂讨论的更热烈了，甚至有的学生站起来抢着回答：不是说感谢了吗？应该叫借箭。有的学生说：是呀，双方交战时不是还了对方了吗？还有的学生说：这是智慧的体现，是诸葛亮神机妙算的体现……公说公有理，婆说婆有理，学生讨论热烈，从意入言，体现了课堂上学生个性的多元化。接着，笔者让学生深入课文，在具体的语言环境中阅读、感悟、讨论，学生思维活跃、积极发言，富有个性化，诸葛亮一“借”，教师一“引”，草船借箭水到渠成。

四、分层设计，化难为易

对于语文阅读教学中的提问，教师要精心预设。分层设计，化难为易，才能让学生克服畏难心理，易于接受。例如，在教学《争吵》这篇课文时，笔者提问学生：通过预习，谁来说一说文中主要讲谁跟谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵的结果是什么？又如，在教学《可贵的沉默》这篇课文时，笔者对课题进行了梳理：谁沉默了？因为什么而沉默？从中你得到了什么启示？笔者在新课伊始从课题人手，分层设计，深题浅问，化难为易，学生易于接受。在笔者的引导下，学生通过对课文的深入品悟，问题迎刃而解。

五、发散提问，培植创新

发散是一种分析，因此选择发散点至关重要。在语文阅读教学中，教师要善于创设情境，发散提问，引发学生运用发散思维去思考问题，培养创新能力。例如，在教学《西门豹》这篇课文时，在讨论西门豹对官绅惩治的内容时，笔者让学生自主阅读文本内容。在充分阅读的基础上，笔者提出了一个问题：西门豹的惩治方式是否恰当？你有没有更好的办法？问题一出，学生各自发表看法。有的学生说：作为邺地的大官，西门豹有权指挥部下兵士把巫婆、官绅抓起来;有的学生说：巫婆、官绅的所作所为本来就是为了害人的，结果害了自己是报应;有的学生说：西门豹假戏真做，既惩罚了坏人，又戳穿了他们的骗局……笔者在这个教学环节中，只是静静地作为一位旁观者。最后，笔者总结：你们都很棒，能从一个问题中去思考，把自己的见解大胆地展示出来，是非常难能可贵的。长此以往，你们的发散思维会进一步发展，创新意识会得以提高。

提问是一种艺术，对于服务课堂教学，对于学生的成长和核心素养的提升都是必须的。当有效提问成为课堂上的一种常态时，能够起到设疑拓思的作用，发问培新自然就水到渠成。

参考文献：

[1]储燕.政治课教学需注重学生发散思维能力的培养[J].新课程（教师版），2006（11）.