关于高中生物理解题能力提升的策略探索

钟栋

【摘要】在教育教学中如何提升教学的有效性，是很多教师普遍存在的问题。尤其是很多理科学科，其理解起来更加复杂，倘若没有对题目的内涵深入理解，也很可能因为理解不当等各种问题造成解题失误，从而影响学习成绩。由于高中物理教学难度高，而学生的解题能力较为薄弱，解题效率也非常低下。因此，为了提升教学效果，有必要对如何提升高中生的解题能力进行探讨，以帮助学生解决物理问题，提升物理教学的有效性。

【关键词】高中生教学;物理解题能力;提升策略;探索分析

根据对我校某班学生的调查分析发现，很多学生对如何学好物理还是存在疑惑的，其主要表现在：平时做了不少的物理题，但是到了解决物理新题的时候，又会变得无从下手;教师讲精讲透物理知识和教授学生正确的解题技巧之间存在一定的差距。高中物理教学向来都是一大教学难题，其具有理科学科的抽象性特点，理解起来比较困难。同时，对计算能力也有很高的要求，尤其是很多力学、光学和电磁学知识，不仅需要学生具有严密的思维逻辑，也要求学生掌握一定的解题能力。因此，在高中物理教学中，重视对学生解题能力的培养是非常重要的，其也直接影响到物理学习质量。本文分析了物理学习中影响解题水平的因素，并针对实际的物理教学问题提出了提升解题能力的实践策略。

一、影响高中生物理解题能力的因素

物理解题能力较差是高中生群体普遍存在的问题，并且通过分析得知，影响物理解题能力的影响因素主要包括以下五个方面。

（一）对物理概念和规律的理解

只有理解了物理概念和物理规律，才能保证在物理学习中灵活运用这一概念和规律，正确解题。但是在实际教学中，因种种原因导致的学生对物理概念和物理规律的理解偏颇，也导致物理解题能力低下。以电学的教学为例，尽管在初中阶段学生就有了一定的对电学的知识储备，但是高中物理的电学知识更加抽象，必须要在熟练掌握公式、精准把握定义内涵的基础上提升教学成果，因为初高中电学教学的跨度大，学生的学习水平和理解能力很难适应高中阶段这一“大爆炸”的知识容量，导致对物理概念和物理规律一知半解，学习效率自然难以提升。

（二）识别和分析物理问题的能力

针对很多学生身上存在的“明明上课都听懂了，但是一做题就把知识全还给老师”的问题，还是因为没有形成对物理问题的识别和分析能力。这一问题在很多学生身上非常明显，尤其是在很多中下游学生群体中非常普遍。因为没有识别和分析物理问题的能力，导致学生在遇到新题型的时候不知道应该从哪里找突破口，看到题目似曾相识，却无从下手，就导致解题困难的问题出现。

（三）解决物理问题的策略

一道题可能有很多种解法，但是很多学生却因为没有找到最优的解题策略而导致解题效率低下，甚至解题无效。尽管很多题目解法多样，但是不少解法是在走“弯路”，效率不高，这在考试的时候表现得非常明显，很多学生抱怨“时间不够用”，很大程度上都是因为没有正确的解题策略导致的。

（四）对物理学习的心态

部分学生没有树立正确的物理学习心态，尤其是遇到物理解题困难的时候，很容易产生白暴自弃的情绪，导致教学效果低下。同时，在互联网不断发展的时期，对于平时学生的课下物理练习更强调学生的自主性和树立正确的物理学习态度，但是很多学生却走了“捷径”，利用某些搜题软件找到正确答案。如此一来，在平时可以蒙混过关，但是一到考试就“原形毕露”了。

（五）数学运算能力

物理公式众多，在解题过程中需要学生有足够的耐心和解题技巧，才能保证题目做对。在高中物理教学中，数学运算能力的好坏也会影响到学生的解题效率。以垂直上抛运动的公式推断为例，在课本上此计算公式并没有要求掌握，因此平时做题的时候是需要学生自己推导出来使用的，以位移公式s=vot-gt2/2和末速度公式vt=vo-gt（ g=9.8m/s2～lOm/s2）可推导出上升高度最大值Hm=v02/2g，但是部分“马大哈”的学生很容易混淆概念推导错误，或者因为算错数而丢分。

二、高中生物理解题能力的提升策略分析

（一）扎实基础，熟记基本概念和理论知识

无论什么学科的学习，概念都是学习的基础。在平时的教学中，教师也要加深对基本概念的教学和理论知识的教学，严格要求物理概念学习质量，在教授新课的时候尽量扫除知识死角和理解盲区，切实保证班级学生基本都能理解概念，并正确记忆概念。在做题的时候，遇到需要的概念和知识点，需要教师引导学生进行复习，以加深学生对基础知识的概念理解。理论基础决定上层建筑，因此扎实基础是学好物理的基本要求，需要教师狠抓落实。

（二）重视知识的综合运用，强调学以致用

针对部分学生反映的“一看就会，一做就废”的问题，教师在平时授课的时候要在掌握理论知识的基础上，重视物理概念和基础理论知识的综合运用。教师可以多采取自主学习、探究学习的方式，引导学生自主解决问题，而不是教师手把手地教如何解决问题。平时针对某一核心概念进行多变的解题讲解授课，实现“多题一解”，针对重点概念进行反复练习，以达到知识的深刻掌握，并在多样的题型中强化对概念的认知，逐渐做到学以致用。教师要尽可能将物理考试中可能遇到的题型在平时的教学中就讲精讲透，这样在实际的考试中也能活学活用物理知识，提升解题效果。

（三）鼓励为主，激发学生对物理学习的内生动力

很多学生对物理学习抱以“怕”的心态，是因为在平时的做题中，选择了与自己的知识储备不匹配的题目。尤其是在进行新课讲解的时候，刚刚掌握的物理知识尽量多选择一些典型的、简单的且没有太多解题陷阱的题目练习，在不断积累中逐渐提升自己的解题能力。针对复习阶段，在解题过程中发现的自身能力的不足，教师和学生也要重视起来，教师要不断引导学生在错题中汲取经验，分析为什么错了，自己哪方面的知识掌握得还不完备，从而不断地提升自己的物理解题能力。教师在平时的教学中应多以鼓励为主，尤其是很多中下游同学，物理学习的潜力非常大，但就是在某一点卡壳了，针对这一部分学生的物理解题问题，教师更要着重强调分析这部分学生的物理学习问题，并且给出合理的解决方法，循序渐进地培养学生的物理学习自信心，从而激发学生对物理学习的内生动力。

（四）熟能生巧有所创新，重视对学生物理知识的拓展

教师在日常教学中应当以提升教学水平、提升物理解题能力为本，提升学生的物理知识综合运用能力，教师要教授学生正确的解题技巧，在拿到一道题以后，应该从什么方面分析，确定研究对象，并根据题目中的数据和信息，比照所学的物理概念求得结果。在此基础上，还要重视学生对物理知识的拓展，尤其是很多学有余力的同学，尽量培养其灵活解题的能力，实现“一题多解”，在不断的练习中提升自己对知识点的灵活运用能力。

三、结语

总而言之，物理解题能力在一定程度上影响着教学效益。对物理教学而言，教学重点和教学难点就是物理解题能力的培养。针对学生物理解题能力不强的问题，基本可以概括为没吃透概念、没灵活思路、没脚踏实地，这其中有学生自身的原因，更多的是因为一些物理公式的理解确实很难，导致高中生理解难度大。因此，在日常教学中，教师要尽可能多地给学生创造良好的物理学习环境，并且端正态度，仔细认真，遵循由浅及深、由表及里的认知规律，逐渐提升自身的解题能力，从而提升学习效果，达到解题信手拈来的境界。

参考文献：

[1]赵贺林.在习题教学中渗透物理学科能力与素养——以“力学单位制”在高中物理解题中的应用为例[J].物理通报，2019（4）.

[2]皮子杰.一题多解提高物理解题能力[J].科學咨询（科技·管理），2019（1）.

（责任编辑 林娟）