优化研讨式培训，提升中小学校科研负责人团队研究领导力

摘  要：学校中层干部在团队校本研究中的领导力影响着教育改革实践研究的进程，但这些干部在团队校本研究中的领导力的提升路径一直是培训部门的难题。为了破解这一难题，丰台教科院科研室进行了深入地实践尝试。优化研讨式培训为提升这些干部在团队校本研究中的领导力推开了一扇门，找到了一条路径。研究中依据培训中存在的问题优化研讨式培训的组织、实施策略，取得了良好的培训效果，有效地提升了这些干部在团队校本研究中的领导力。

關键词：研讨式;培训;领导力

为了发挥丰台区各学校中层干部在团队校本研究中的领导力，推动学校的教育改革，培养一批教育科研课题研究的专家，培育多项优秀的教育科研成果，促进我区教育水平的提升，促进丰台区教育水平的迅猛发展，我区开办了“丰台区中小学校科研负责人培训班”。

一个好的培训，要让学员教师们兴趣盎然地参与到活动中，让学员教师成为培训的主人，一步步引领学员教师在经历多次的思想碰撞之后，最终由理论到实践得到能力的逐步提升。为了更好地完成培训任务我们把目标集中在了研讨式培训的优化应用上。

研讨式培训就是以参训学员教师为主体，以解决问题为目标，以研讨为形式，以提升团队校本研究领导力为目的的培训方式。

一、目前研讨式培训存在的问题

1.气氛太压抑，有话不愿说、不敢说

培训大都习惯了你说我听的基本模式，特别是教师的培训更是膜拜专家的一言堂，当专家给大家交流的机会时，大家也是不知所措，被周围的气氛、专家的名气压得喘不上气来，更别说要说出自己的观点了。

2.研讨缺少目标，不知从何说起

培训中请专家不易，专家也觉得给大家讲课机会难得，每次都是海量信息，当研讨交流时目标太多，想说的太多不知从何说起，导致了研讨的尴尬，或者你说你的，或者大家互望，最后草草收场。

3.学员缺少前期积累，不知道如何说

培训中专家的讲座内容一般都是专家自己独到的见解，或者是前沿的教育发展方向，这样的讲座研讨与学员的知识储备不一致，学员听上去除了新鲜感外很难在短时间内能有自己的思考，所以这样的交流研讨也会无言以对。

4.研讨太突然，缺少思想准备和独立思考

培训中研讨的安排经常是突然袭击，学员的思维如果与培训者一致还好，不一致就会一头雾水，不知所云。

二、优化研讨式培训的组织策略

1.创设适宜的研讨情景

在研讨前要创设一个适宜研讨情景，让学员在某种特定的情形下不知不觉，积极主动地参与到研讨当中去。如参与展示交流活动后的研讨;专家讲现象，学员分析汇总，学员间的经验交流等。只有设计了适合学员的情景研讨才能达到培训所追求的效果。

2.选择明确的研讨主题

如果想让研讨出效果，必须要设计好研讨的目标、主题。研讨的内容要贴近学员的知识及实践储备的最近发展区，要选择与学员工作息息相关，或特别关注的内容，让学员可有的说，避免拔苗助长。如“研究中的困惑”、“确立什么研究课题”、“如何安排校本团队课题研究中的培训校本研究团队”、“课题研究中研究方法在实践运用的呈现方式”等，既贴近学员的工作实践，又能让学员有发挥的余地，有自己的见解和主张。

3.引导教师全体参与

研讨的组织者要了解每位学员的工作范畴、兴趣爱好和专长，能提前预知研讨的亮点。要形成研讨的规则，逢研讨必说。这样的规则能有效的避免研讨中的推脱不说，也能督促学员边听边思考，将成熟的思考与别人交流。

4.研讨后要形成决议

研讨后要形成大家认可的观点、策略等，要落到实处，总结出经验教训，这样的研讨才能让学员真正的有所收获。如，探索培训新方式，提升教师综合力——北师大四附中“打造五有教师团队，提升学校满意度”中期展示研讨活动后就形成了以下共识：

首先培训中注重教师理想信念的培养，发挥党员、党课的示范引领作用，带动全体教师树立正确的价值观，不忘初心牢记使命。特别重视从学生处着眼首先对班主任进行理论培训，之后通过体验式的分享与交流，让班主任老师在真实的情境中得到真实的锻炼，然后通过德育讲堂走班制使所学经验落地，最后通过学生喜爱的班主任评选达到了正向监督、评价的目的。形成了理论培训——策略学习——交流分享——实践锻炼——评选（监督评价）的有效提升教师德育能力的流程。

为了培养有扎实学识、有综合能力、有创新精神充满活力的教师，学校进行了分层培养：①青年教师内涵发展：制定三年规划——学校专业课程学习班——卡内基集中培训——跟进式分享——过关教师的聚焦核心素养落地课堂教学的展示研讨活动（设计——过关——展示——评全能教师），使骨干教师得到了快速的成长;②区骨干教师以开拓眼界为主，有卡内基卓越情商与执行力训练，清华高端教学课改前沿培训，起到了对骨干教师的引领作用;③全员还举办了名师讲坛调动全体教师自主学习，自主成长的积极性。

三、优化研讨式培训的实施策略

1.提问式研讨，学习专业知识

这样的研讨活动一般都在专家进行理论讲座之后，就学员没听懂的，有不同想法的，或与自己实践相一致或相违背的，特别感兴趣的等内容与专家进行面对面的研讨。这样的研讨让学员对所需理论有更深刻的认识，为理论的实践运用奠定了基础。如在“中小学研究中的几个问题”、“如何选题”等12个讲座中我们都是这样的研讨。

2.换位式研讨，提升理论素养

这样的研讨活动主要是针对某一类学员通过自学+研讨就能解决的理论安排的研讨方式。这种研讨方式主要是将众多学员变成专家，每人负责部分理论知识的讲解，各抒己见，然后进行集体讨论，在自主讲解和研讨中自主获取理论知识的一种方法。如学员对研究方法有所耳闻，在课题研究中也稀里糊涂的用过，但对其本质没有进行过深入的探讨，于是我们就组织了“研究方法——文献综述”、“研究方法——访谈、调查”、“研究方法——行动研究与经验研究”、“研究方法——实验研究与案例研究”的学员专家式研讨，学员们又被培训者变成了培训者的积极心和主动性大增。

3.互助式研讨，提供实践途径

这样的研讨活动是为了顺利开展团队校本研究活动积累实践策略和经验，组织学员总结自己的团队校本课题的研究经验，在培训课上边交流，边研讨，从中收获积累课题的研究经验及策略。如研讨“校本团队课题研究中研究方法在实践运用的呈现方式”、研讨“如何安排校本团队课题研究中的培训”、“如何撰写课题中期报告”等互助式研讨活动。研讨活动中毫无保留的讲述自己的经验，其他学员不时地提问、深入的探究，大家在研讨中既奉献自己的经验，也从中学习他人的经验，丰富自己研究的经验。

4.专题式研讨，提高操作能力

这种研讨就是学员依据自己的研究课题，组织各种实践研究活动，学员们依据活动进行课题研究中的管理、培训、引导创新、成果的提炼、研究方法使用等方面进行研讨，大大提高了学员在课题研究中的实践操作能力，有效地将理论转化成了实践。展示活动围绕不同的主题，如：①探索培训新方式，提升教师综合力——北师大四附中“打造五有教师团队，提升学校满意度”;②锐意引领 推动学科综合实践活动研究——东铁营二小《基于问题的学科教学与综合实践活动一体化设计》中期研究成果展示交流活动;③麟阁中学“以课题研究促教师‘担当文化形成，助推教师专业发展”等16场研讨活动。

5.对比式研讨，凸显研究特色

这样的研讨活动主要是为了避免研究活动、研究步骤千篇一律而安排的，追求研究活动因人而异。活动中将同一类研究同框展示，从中研讨相同点和不同点。如学校实践活动类展示研讨中，学员们发现了每个课题研究的不同路径，有从下向上式的究，也就是说研究从基层开始，研究团队边做课题主持人边总结经验成果，反过来用经验成果，遇到困难团队研究解决的路径指导研究实践。而有的学校则是课题主持人带领团队提前设计好了实施的路径，每当遇到困难时课题主持人既想办法通过自我学习，组织培训，向专家请教的路径来实现研究创新。还发现同是学校实践活动类，但实践活动的资源是不同的，有利用学校环境、人力资源的;有利用社会大课堂的资源;有的利用社区资源;有的利用区域资源;有的利用生活资源。研讨中还发现学生综合实践课程的追求的目标，活动方式、活动后的汇报课的形式、成果的展现形式都有着截然不同的研究结果。这样的比较式研讨，不但能凸显每个课题的研究特色，也极大地丰富了各位学员的研究经验。

6.展示式研讨，实现自我发展和提升

这样的研讨活动主要是引导学员走进实践，从纷繁复杂的研究实践中寻找研究的路径、研究的方法、提炼研究的成果、总结校本团队研究的研究成果。

（1）展示式研讨的二元目的：①展示自己成功的经验让别人学习;②暴露自己存在的问题，让别人出主意。

（2）展示式研讨的流程。自主制定展示方案——研究资料展示 小组互助研讨——修正展示方案——大范围展示活动——大范围的专家引领研讨——再次修正研究方案。

（3）流程释义。

第一，自主制定展示方案：学员根据研究情况确定应该展示什么、用什么方式展示，表达什么、用什么方式表达。正是因为选择权掌握在教师自己手中，教师就能够表现出一种积极的主动精神。

第二，研究资料展示 小组互助研讨：活动分四个阶段，第一阶段：学员汇集全部资料，将课题的研讨活动、调查问卷、研究课、评价、论文、数据、制度、课题相关培训等资料按照不同内容排列，以便小组成员共同查阅。第二阶段研讨活动当天前1小时小组成员对资料详细的查阅，形成课题研究的全部印象。第三阶段听取学员汇报活动方案设计及主要稿件，视察活动展示环节。第四阶段：小组互助研讨，为展示活动出谋划策，让展示活动优势更突出，提炼更准确，展示形式更贴切，问题表述更准确。在这一环节及时对展示这得锻炼，又是对建议者、研讨这的锻炼，他们课题的实践研究能力都得到了提升。

第三，修正展示方案：就是学员在吸收了小组建议的基础上根据自己的理解自主修改展示方案。

第四，大范围的专家引领研讨：组织全区范围内的展示活动，请专家与组外人士参与研讨，吸收更对人的意见和建议，给研究活动更全面，更准确的评价。

如：在“开发综合实践活动课程，践行‘立人教育——校本研究展示活动”中，长辛店学校刘丽萍老师参与研讨时以“且学 且思 且提升”为说出了自己的建议。

感谢丰台教科院和丰台实验学校给我们提供这次学习交流的机会和平台，感觉受益匪浅。下面，我想从以下三方面和大家分享一下我的感受。

首先，丰台实验学校在实践性课程体系建设上整体设计、全员参与、全面实施、梯度推进、共同发展。

整体设计体现在学校实践课程的整体性，包含大美古都、博物馆、传统文化三项课程，其中的大美古都“走进皇家园林”又包含了北海公园、天坛公园和故宫博物院，已经形成了比较完整的学校实践性课程体系。

全员参与体现在课程不仅仅涉及学校教师、学生，还有家长的参与，如刚才郭金明校长提到的以“家校合作”的方式开发实践博物馆课程，还有传统节日制作类活动也有家长的参与。

全面实施指的是课程的实施过程扎实，每一次活动均包含了行前、行中、行后和评价。

梯度推进体现在两方面，一是学校实践课程的设计与实践分别是以学校、年级、班级至上而下推进，另一方面博物馆课程也是从低、中、高年级分学段、分类别梯度推进。

共同发展指的是学校、教师、学生都有实际获得，特别是从今天的观摩课可以看出，学生的探究能力、思维能力和口头表达能力都很强，体现了较高的综合素养。

其次，学校将学科实践活动与社会大课堂、综合社会实践活动相结合，实现跨学科、跨学段的知识、实践融合。如走进北海公园就涉及了语文、数学、书法、美术、音乐等学科，传统节日课程也涉及了不同的学科和部门，博物馆课程涉及了低中高年级，这些都体现了学科和学段融合。

再次，以传统文化绘亮学生人生底色。去年两会上，教育部陈宝生部长用“三句话”突出了传统文化的重要性。丰台实验学校的实践课程就很重视学生对传统文化的学习，如社会实践过程中对传统礼仪、传统建筑、书法雕刻艺术等的学习研究，学校自主开展的传统节日和民族体育活动等都体现了传统文化。同时，把传统文化与现代精神做了对接，如范老师提到的中国的“和”文化既是儒家思想的一部分，也体现在社会主义核心价值观的“和谐”等。

最后，我想说的是丰台实验学校对于实践性课程的探索过程也和我们做教科研工作的过程是一样的，是一个不断扬弃、创新和积淀的过程，让我们且学且思且提升。

第五，再次修正研究方案：团队校本研究的课题主持人将研讨中的全部收获融于展示方案和活动细节中，再次修改，为孩子积累更多的经验。

四、研讨式培训的实践效果

1.调动了新学员参与培训的积极性

研讨内容丰富，形式多样，大家各抒己见，思维活跃，每一次都会有意外的收获，避免了枯燥无味，极大的调动了学员的积极性和参与培训的热情。

2.提升了教师的科研能力

广泛的研讨范围让学员受益良多，研讨中基本理论无需更改，更多的是针对理论研讨实践策略，这也是一线实践者最需要的，研讨中理论与实践碰撞，思维与思维碰撞，经验与理论碰撞，有效的生成了理论与实践结合的策略，引导了学员的实践研究。

3.引領教师的专业发展

研讨式培训增强了学员思维的广度和深度，提升了学员对现实的分析、判断能力，增强了学员的语言表达能力，拓宽了学员实践中认识问题和解决问题的思路。

总之，研讨式培训为区域中小学校科研负责人培训推开了一扇窗，为区域科研培训铺了一条路，我们会在这条路继续前行……

本研究成果属于北京市教育科学规划课题，课题名称《以校本课题研究为依托，提升中小学干部科研领导力的实践研究》课题类型：一般课题，课题批准号：CDFB17336，课题负责人：王红雁，研究领域：教育人才队伍建设研究。