教育的价值追求

李金玉

“立德树人”的根本任务、“培养什么人”的根本问题，引发了我们教育人的思考——教育价值是什么？毫无疑问，答案指向人，指向人的全面发展，指向所有人的发展。

李镇西老师的报告，说理深刻，他的教育理念和“刷题应试”背道而驰，他的立场异常坚定：“人是教育的最高价值”。

苏霍姆林斯基说：“人是最高价值。”但人在这儿不是抽象的，这里的“人”特指儿童，我们的工作对象是儿童。所以这句话可以表述成：“儿童是教育的最高价值。”

如果我们认同这种观点，那就意味着，教育要尊重儿童的天性，尊重儿童的尊严，尊重儿童的视角，尊重儿童的个性，尊重儿童的需要，尊重儿童的精神世界，尊重儿童的发展潜力，尊重儿童未來的无限可能性……

而这一切都指向儿童的幸福！

教育，说到底是要给人幸福。但我们很多教育者往往对学生说：“你们现在辛苦，是为了将来的幸福。”家长也爱这样对孩子讲。好像儿童这段经历是为未来做准备的。可无论是陶行知，还是苏霍姆林斯基都认为，童年是有独立价值的，本身应该是幸福的。

但是我们现在的孩子幸福吗？

12年的中小学教育，分数是最高价值，而非人。这种急功近利的价值追求使儿童沦为应试教育的奴隶，使学生成为知识的容器、学习的工具、考试的机器！在这里，凸显的是知识，是分数，而人的价值泯灭了。漫长的12年中，人失落了。当丰富多彩的，色彩斑斓的教育内涵只剩两个字——刷题，教育就不存在了。

钱学森教授在温家宝总理面前那一句著名的发问：“为什么我们的学校总培养不出杰出的人才？”著名经济学家钱颖一教授把这句话改成：“为什么我们的学校总培养不出杰出的人？”这样问更完整而准确，因为我们的教育首先是培养“人”，其次才是“人才”。“人”的价值高于一切，而不是“才”的价值高于一切。有了杰出的人，自然会有源源不断的人才。

教育中，人的价值高于一切。就算是很客观很理性的数理化教学，也不可能是纯粹的知识传授——我们不是专门为了培养数学家、化学家、物理学家而进行教学。当然也可能个别学生走这条路，但对多数学生而言，更多的是通过学习，培养对科学的信念，对真理的追求，对知识的热爱，培养坚忍不拔的毅力，享受攻克难题的喜悦……这就是“人文”。

学科教学是向学生传授系统的知识技能，但这无法抹煞教学过程中应有的人格引领、心灵感染、智慧启迪等人文色彩。教育承载着“价值”，凝聚着“精神”，体现着“人性”……岂能只是传递知识？

因此，教育更多关注的不是因果，不是规律，不是物性，而是价值，是精神，是人性。

苏霍姆林斯基说：“我希望尽可能充分地满足孩子们多种多样的兴趣和企望，换句话说，我希望使孩子们生活和学习得有意思。”

“有意思”，是什么意思呢？他的“有意思”就是要有情趣，浪漫、好玩、妙趣横生、如沐春风，让孩子们感到时间过得很快，在学校一晃就放学了，一堂课刚开始怎么就下课了……好的教育，应该是既有意义又有意思的。

什么叫“有意义”？这是站在成人的角度看教育——我们的使命，我们的目标，我们的课程，我们的教学模式、教学过程……教育当然要有意义——教书育人嘛！失去意义就没有教育。

但还得“有意思”，这是站在儿童的角度感受教育——有意思吗？好不好玩？我们往往更多地重视教育要有意义，但现在我们要强调的教育还要有意思！怎样才能让教育有意思呢？每一位教育者都应该有儿童视角。

我们的校园文化建设，要有儿童情趣……

我们的课堂教学应该以学生的心灵为起点……

我们的学校、教室应该成为孩子迷恋的地方……

我们的活动应该尊重儿童的需要，走进孩子的精神世界，激发孩子的发展潜能……

我们的教育应该为孩子的终身幸福奠基。

这就是我们的教育追求！