英语阅读教学的现状分析

马艳玲

作为一名从事英语教学多年的一线教师，在教学中我深刻感受到现在的学生对英语阅读的兴趣不是很浓，甚至有一种抵触的情绪。高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分，它可以培养学生的独立阅读能力和应用语言的能力，可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径，英语阅读理解教学贯穿于整个高中英语教学的全过程。我结合多年教学实践进行以下探讨。

学生们的英语水平参差不齐，很多学生面对英语有阅读恐惧症，究其原因主要在于：

一、 语言基础知识不扎实，词汇量、阅读量严重不足，不懂得如何猜词、理解，以致影响阅 读。

二、 心理素质不够好，遇到难句子、长文章、生词、特别是科普类文章，会产生畏难心理、厌倦情绪，没有在心理上做好克服困难的充足准备。学生在阅读答题中，发现生词及不懂的词语和长句，容易对题目失去耐心，随便选一个答案了事。特别是对一些内容新，写作风格灵活，语言表达含蓄、幽默、缜密严谨的文章，望而生畏，从而失去信心和耐心。

三、 综合分析与逻辑思维能力薄弱。阅读理解的本质是读者对句子以内的意义单元进行辨析，以便在理解一句话后将重要的信息特征暂时储藏、分析并辨明句子之间的相互关系，并从诸多重要的信息及其关系中得出中心思想，对全文形成整体印象，经过推理得知作者的言外之意。学生常常对推理、结论类型、复合事实及细节类型题难于把握。

针对以上问题，在教学过程中我采取了如下做法，取得良好效果。

第一，注意培养学生良好的阅读习惯。

接手新班时，我就开始培养学生阅读英语的习惯，最初在课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的材料，并对难句、难文进行适当讲解。学生有了一定的阅读基础后再给他们布置长期的课外阅读任务，以此提高学生的阅读兴趣，使学生能持之以恒。

第二，重视语言知识的教学。

阅读中，学生的语言知识起了相当重要的作用，它的缺乏和不足会阻碍学生阅读技能的发挥。在阅读教学中要贯彻“为交际而传授语言知识”的原则，只有这样，才能做到不断扩充和丰富学生的语音、词汇、语法、短语、句子结构、段落和篇章结构等各方面的语言知识。

第三，扩充阅读量，注意精读﹑泛读紧密结合。

要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。目前，单靠课本提供的阅读材料，是远远不够的。要给学生的阅读任务做定时定量的要求，阅读材料应难易适当，范围广泛。以每日两篇文章为底线，在要求学生定时定量广泛阅读的同时，还要注意阅读的质量。每周我挑选出1～2篇较好的文章让学生阅读，并对文章的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解，以达到扩充学生语言知识的目的。对于特别精彩的文章，就要求学生背诵。

阅读不同题材的文章时，应从不同的角度来提出问题、分析问题及解决问题。这就要求将精读和泛读结合起来，有效、有阶段、分类别地进行训练。以主旨大意题为例，此类题型要求学生归纳文章要点、概括中心思想，因此要有针对性地就某些典型例子具体详细地指导学生分析文章结构，抓住文章首段和尾段的结论句，概括文章的主旨。

第四，引导学生多了解英语国家的文化背景知识。

背景知识对理解的影响大于语言知识，不了解英语国家的文化习俗，没有掌握一些词语的联想意义、社会意义及运用规则，就不能真正读懂英语文章，易造成阅读理解障碍。例如：“dragon”在中国被视为吉祥物，而在西方国家却认为龙张牙舞爪，一脸凶恶。“She is a dragon.”意思是“她是个泼妇。”如果没有这种背景知识，就容易产生歧义。因此，我经常鼓励和指導学生阅读英语报刊杂志，定期让学生观看介绍外国文化的视频。通过这些方式，开阔了学生的视野，丰富了他们的背景知识。

第五，对不同层次的学生提出不同的阅读要求。

在布置背诵任务时，同一篇文章我让基础好的学生背诵整篇，而对于基础差一些的学生，则有意识挑选其中的段落或精彩句子让他们背诵。限时阅读时，让基础好的学生读难度大的文章，而给基础差的学生在题目上降低难度或给他们容易些的文章。这样，优生的阅读能力得到了提高，差生也完成了任务，有一种成就感，既保持了阅读兴趣，又能在原来的基础上提高阅读能力。

第六，合理运用多媒体。

适当地运用多媒体课件，激发他们的创造性思维，提高他们的发现问题和解决问题的能力。不用或滥用多媒体，只会简化阅读内容和降低阅读难度，实现不了新课程标准所要求的阅读目标。但是适时适度地运用多媒体就会收到事半功倍的效果，既能活跃英语阅读课堂气氛，提高学生的积极性，又可让学生真正理解课文内容，提高阅读效率。

总之，阅读教学是任何语言学科的重要板块，阅读理解是英语知识综合运用的体现。正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，只有研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法。