探究如何提高农村初中英语阅读水平

赵伟红

几年来的英语教学实践使我认识到，阅读时对所学知识的复习，再现，对所学的词汇和语法，起到巩固作用。另一方面是培养学生的阅读技能 ，通过大量系统的训练，使学生掌握略读、粗读、猜测词义、句意揣摩等阅读技巧，加快阅读速度，并从中培养学生的自学能力，为以后的学习打下基础。但农村中学较之城市中学在资源配置上差距很大。城市学校设施齐全、资料丰富、师资强，而农村初中在各条件上正相反，并且农村小学普遍没有条件开设英语课，因此教师反映用标准可是根本完不成教学任务。教材也有城市化倾向 ，总体讲是起点高、难度大、内容多，农村初中师生均不能很好适应。而且由于农村学生使用英语环境面狭小，利用频率低、资源缺乏、课外补充阅读少且难以控制等诸多原因，学生的阅读能力远没有得到大幅度提高。就这种情况我们如何才能提高农村中学生的英语阅读能力呢？现谈谈我个人的观点

一、培养学生英语阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师”。无论学习什么，只要对它产生兴趣，就能起到事半功倍的效果。英语阅读也不例外，可以通过课堂教学和课外阅读来培养学生在英语阅读方面的兴趣。

1.课堂教学

著名教育家乌申斯基说过：“沒有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”许多心理学家和教育学家都有过这样的感慨。作为英语教师，笔者对利用英语课堂教学培养学生英语阅读兴趣的重要性感受颇深。在以前的英语阅读教学过程中，通常是通过对文章进行逐字逐句的翻译讲解，让学生在书上把所有的重点词组和句型划下来，将文中的有关语法知识点写上满满一黑板。这样老师讲着累，学生听着也累。这种教学方法不但收效甚微，而且使课堂变得枯燥无味，学生久而久之就产生了厌烦的心理，失去了阅读英语的兴趣。怎样让英语阅读课生动有趣呢？可以利用问答法，围绕课文的中心来设置问题，问题要由浅入深，前后环环相扣。要注意少用yes/no疑问句，多用特殊疑问句。这就要求老师在课前做好充分的准备来精心设置问题。此外，还可以利用表格、流程图、树状图等多种形式来对课文进行教学。在教学过程中要注意用多种方法和手段，比如游戏、竞赛、小组合作等等，这样就避免了单一的、枯燥的翻译讲解，使学生对课文有整体感知，对学生阅读能力的提高有很大的帮助。

2.课外阅读

课外阅读材料要巧选适合的。作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要多样化，具有趣味性。课外阅读，既为泛读，就不要字字推敲，过多地细抠语法结构、时态等，而首先要注意材料的内容，如人物关系、故事发展、作者的写作意图等。浅易的内容有利于巩固基础知识，因此，阅读的难易程度要适中，原则是先易后难，多易少难。起始阶段可选择适合一般水平的材料，篇幅不必太长，使学生经常有成功感，保持阅读兴趣。让课外阅读与课本知识相结合，让课内学习与课外阅读相促进，把它们紧密的结合起来，使得课外阅读成为课内学习的延续。

二、教给学生阅读理解的技巧

技巧是能把事情顺利进行下去的非常必要的手段。

1.猜词

阅读中往往遇到生词，影响我们对材料的理解和阅读速度。其实大部分生词都可以根据上下文的关系猜出来。如通过构词法猜词：掌握英语的前缀、后缀、词根就可以做到;通过语法功能猜词，如：Mr Chen took the students to visit some models of rockets and the space shuttles.shuttles是生词，我们可从这个词所处的位置判断和rockets是同类关系，因此space shuttles是航天飞机;通过同义词、反义词的关系来推测词义，如：If a restaurant isnt noisy and lively.即使我们不认识lively这个词，也可通过同义词猜出它是热闹的意思;通过描述猜词，在阅读中通过对某人或某物做出的外在相貌或内在特征的描写来猜词;通过因果关系猜词，首先找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后猜词，有时可以借助文章关联词（如because，as，since，for，so，of course等等）表示前因后果猜词。

2.设置疑问，营造学习英语氛围

（1）教师要根据书面信息设置情景、诱发兴趣、提出问题，所提问题要有阶梯性，层层递进，让学生有目的、有需要地去阅读。如：以Book 3 Lesson 39——2.Read and learn为例，教师可画出禁止吸烟的符号，然后提问：

What does this sign mean？Is there anyone who smokes in your family？

Where can you find this sign？What do you think of smoking？Why？Why is smoking not allowed？

（2）讨论有关的问题，为帮助学生对材料的理解，可出示有关的图片、电子动画、实物。如禁止停车、禁止拍照、危险等，可以叫学生根据以上问题进行讨论。

阅读理解能力的培养不可能孤立进行，它必定要伴随着听、说、写等能力的训练。因此在完成阅读任务后要注意恰当巩固成果，达到升华的目的，可采用如下训练：①听、有声朗读。放录音，第一、二遍，学生跟读，第三遍，合上书，跟录音朗诵。这一点对没有英语学习环境的农村学生来说是练习口语的有效方法。②说。学生2—3人结成一组，就课后的问题作口头回答练习;或根据理解复述课文;或教师提供部分词语，由学生口头连词成文;或学生分组改编对话，培养交际能力。这一环是在阅读的基础上对听、说能力的进一步提高。

在教学中还应重视培养迁移能力和发散思维能力。有些学生学得太“死”，不能举一反三，这跟教学有极其密切的关系。教师的“教”是外因，学生的“学”是内因，学生的学习效果很大程度受其非智力因素的影响，他们的动力、定向、控制、强化作用等因素，对效果有决定性的作用。这就要求教师在教学中善于挖掘教材中的创造性因素，因地制宜，针对学生实际，通过设疑问创境，恰当给予每位学生参与的机会，达到迁移能力和发散思维能力的培养。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，要从根本上提高阅读能力并非一朝一夕之事。笔者以为，作为英语教师，应该不断进行自我学习，自我提升，从而引导学生通过阅读水平的不断提高而更好地掌握英语这门学科。