初中英语教学中提高学生语言运用能力的点滴尝试

【摘要】近年来各地中考英语试题已从对语言知识的考查转变到对语言技能的考查，着重考查学生“用英语做事情” 的能力，这对于擅长教知识的教师和擅长学知识的学生来讲都是一个不小的挑战。如何从知识的教学转变为能力的培养成为广大初中英语教师共同面临的一个难题。本文从教学实践出发，提出了“能力不是虚无缥缈的，是能够通过有效训练提升”的主张，并通过不断的探索和实践，取得了一定的效果。

【关键词】知识观;有效训练;能力

【作者简介】朱天鹰，内蒙古包头市昆都仑区教师培训中心。

近年来，各地中考英语试题已从对语言知识的考查转变到对语言技能的考查，着重考查学生“用英语做事情”的能力，这对于擅长教知识的教师和擅长学知识的学生来讲都是一个不小的挑战。如何从知识的教学转为能力培养成为广大初中英语教师共同面临的一个难题。为了改变这一现状，我在教学中进行了实践和探索，经过一个阶段的努力，认为能力不是虚无缥缈的，是能够通过有效训练得以提升的。要想达到这一目标，必须做到以下两点：

一、拥有科学的知识观

最新研究报告显示，学生的学业成绩不是完全由智商决定的，虽跟智商有一定的关系，但是跟他接收到的知识是“什么类型的知识”更有关系。众所周知，知识可以分为三类，分别是学科性知识、方法性知识和价值性知识。在初中英语教学中，语音、词汇、语法及惯用法等知识是学科性知识，是通过记中学的，解决的是学会的问题;而听、说、读、写的技能属于方法性知识，必须通过掌握相关方法和策略并不断的体验直至掌握技巧而获得，是通过做中学的，解决的是会学的问题;价值性知识是指学科思想、学科意义，它能给学生提供学习的源源动力，解决的是乐学的问题。

目前存在的问题是由于教师对知识有没有分类的概念和意识，在教学中把学科性知识和方法性知识混为一谈，一律以讲授的形式传递给学生，不舍得为学生提供自主合作、尝试和体验、展示和汇报的平台，剥夺了学生自主学习、提升能力的机会。

二、探索有效的训练方式

在科学的知识观的指导下，我在日常教学中，坚持设计丰富多彩的教学活动，针对学生的听力技能、阅读技能和写作技能的提升做了如下探索，收到了很好的效果。

1.听的能力。首先让学生懂得，听的能力是方法性知识，必须通过有效地“听”来获得。我在教学中坚持做到：

（1）常听：目的是磨耳朵，可以一次少听，但多次听，重频率。

（2）选择好的听力练习材料：从教材及课外资源中选择常见话题、语音地道的听力素材，同时兼顾选项设置有一定的干扰项。例如：数字的加减、日期的推算、价格的计算、年龄的计算、年代、时间等;留意but，and 后面的句子;否定词not、no、nothing等弦外之音;注意理解含有than、used to、 prefer to、more、like better than、instead （of）等句子的真正含义。

（3）充分利用听力材料：在听力题目全部做完后带领学生阅读、朗读、表演听力材料。

（4）学生对听力材料充分理解后让学生把考查的位置划出来体会考点，发现、总结听力试题的考查方向和规律。

2.阅读理解。阅读理解在英语试题当中占有很大的比重，属于方法性知识，这就要求教师在阅读教学中真正地教策略，练方法。为此，在教学中我坚持：

（1）课堂上给予学生充足的时间，实现真正地阅读！在学生有了一定的阅读能力后，进行限时、限速，培养阅读效率。

（2）教学中重视教授阅读策略，并依据所教策略设置针对性练习。让学生在不断地尝试、运用中体会运用策略的价值，达到学以致用的效果，培养运用策略的习惯。

（3）重视阅读素材的选择，确保所选材料与学生心智发展、个人及学校生活相关，具有一定的时代性、趣味性、地道性、人文情怀及文化差异等，更好地吸引学生深入地阅读。

（4）做好读后的任务设计，经常举办复述、改编课文竞赛以及课本剧表演，力争學生在操练过程中内化所学语言，流畅、地道地输出，为书面表达打下基础。

3.书面表达。书面表达题是英语教师与学生共同感到困难的题型。属于方法性知识，必须经过体验才能习得。为了提升学生的写作能力，我做了如下的有效训练：

（1）坚持从阅读延伸到写作的教学。

（2）利用写长法，每个单元做到从第一课时开始即进行写作练习，先用最基本的句型和词汇进行简短的写作，随着内容的深入，不断增加信息，直至单元结束形成一篇完整的短文。

（3）教学中重视词汇积累，要求学生养成用固定搭配及句式表达的习惯，逐步形成英语思维。

（4）教会学生书面表达评价方式，熟练给分、减分标准，同伴互相阅卷，逆向培养写作能力。

（5）平时课堂上给予学生充分的时间，真写、真练、不对付，严格要求质量。

以上就是我在教学中为提高学生运用语言的能力所做的点滴尝试。在今后的工作中，我将学习先进的教学理念，用科学的知识观提升学生的学习力！

参考文献：

[1]吴刚平.知识的分类[J].