巧用思维导图，提高小学道德与法治教学效率

高素娟

【摘要】小学《道德与法治》是一门活动型综合课程，教材具有知识综合性的特点，在实际的教学过程中，很多教师只是用说教的方法去教学，小学生很难理清知识间的线索及内在联系。本文分析在道德与法治的教学中运用思维导图能引导学生进行积极主动思考，让学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，实现道德与法治教学的有效性。

【关键词】小学;道德与法治;思维导图

在小学义务教育阶段，小学生的认知水平相对较低，缺乏对道德和法治的认识，小学时期是学生思想、行为、习惯养成的关键时期，对知识综合性很强的道德与法治学科，教师需要注重道德与法治教育，帮助学生提高道德意识和法律意识，为小学生的健康成长提供支持。为了实现这一目标，在小学道德与法治教学过程中引进思维导图教学法，能够聚焦教学内容的主体，这样学生在构建思维导图的过程中，能够及时地归纳并思考其中的知识点，根据自己的生活经验和知识积累，更加深入地理解小学道德与法治知识体系，减少理论知识在实践应用中投入的实现，有助于学生实现理论和实践的有效融合，实现小学道德与法治教学的有效性。

一、运用思维导图，把握重点知识

在小学道德与法治教学过程中，教师需要引进思维导图教学模式，其能够根据年级的差异将某一体系中的知识以不同形式表现出来，将其运用到实践活动中，思维导图是一种实用性很强的教学工具，学生可以利用思维导图记录单元中各个小节的教学内容，便于学生在下次上课时回忆上节课的内容。除此之外，教师利用思维导图进行备课，可以在分析学生思维特点的基础上，体现出道德与法治等知识内容的系统性，全面把控教材整体，实现各个单元的衔接，这样每一节的课程内容重点、知识结构都比较清晰，有助于学生在思维导图中找到课文内容的重点和难点，还能够及时发现各单元之间的联系、相同点和不同点。例如，在人教版道德与法治教学过程中，三年级上册的内容主要有三个单元，分别是第一单元“我和我的同学”、第二单元“我要安全地成长”、第三单元“我的成长与家庭”。每个单元都有三至五个小分支，如第一单元中有“自画像”“同学之间”“他为什么学的那么好”“同样是学习”“我不耍赖皮”五节的教学内容，教师可以将三个单元融为“成长”主题的内容，根据场所的不同对其进行划分，可以分为“社会性成长”“校园性成长”“家庭性长”，这样就能够实现各个小节内容的有效衔接。

二、运用思维导图，丰富实践体验

在小学道德与法治教学过程中，教师需要引进思维导图教学方法，合理地设计多样性的活动内容，在观看多媒体影像的基础上，使小学生积极参与到课堂教学中，提高道德与法治课堂教学的趣味性，如，教师可以针对小学生实行分组教学模式，安排小学生分成小组进行交流和沟通，收集传统文化节日的资料，这样小学生能够掌握传统文明在日常生活中的表现方式，如，春节、端午节、中秋节会联想到剪纸、赛龙舟、赏月等民间艺术活动，思维导图教学法的应用有助于学生记忆和理解传统行为中的思想道德思想和传统文化，既能够体现道德与法治教学的开放性和活动性，又能够鼓励少数民族学生分享各个地区的生活习俗和文化传统。同时，在小学道德与法治教学过程中，教师需要做好课前、课后准备工作，根据学科特点对学生进行分组，绘制课堂教材分析教案，提高小學生的思维能力，从法律知识和公民意识的角度进行分析，利用思维导图安排课堂教学内容，将日常生活和道德、法治融合起来，思维导图制作过程是相互学习、交流的过程中，在这一过程中加强教师和学生之间的沟通，实现学生的合作和交流，提高师生的合作精神和团队意识，进而提高小学生的思想道德品质。除此之外，在课后复习过程中，教师需要注重思维导图教学方法的应用，既能够巩固学生的学习内容，又能够理清学习思路，尤其在期中考试和期末考试中，学生能够直接复习，强化学生对知识点的学习，提高小学生的学习效率和综合素质，为学生的全面发展提供保障。

三、运用思维导图，总结课堂内容，建构知识体系

在道德与法治教学过程中，课本内容中涉及到很多活动、知识比较分散，学生识记存在一定的难度，教师在概括主干知识、课堂总结的过程中遇到了困难，特别是在单元小节中，为了改善这一问题，教师需要灵活地运用思维导图，针对教材中内容多、不易概括的单元，需要在开展各项活动的基础上引导小学生总结教材中的主干知识，整体把握教材内容。同时，教师可以运用电子白板制作思维导图板书、微课思维导图，在对学生提问后画出不同的图形进行总结，有助于学生合理地运用图形和符号标记记忆要点，构建完善的知识体系，提高小学道德与法治教学的整体效果。

四、运用思维导图，引导学生自主学习探究

小学道德与法治课程与社会教学内容之间的联系非常密切，如何引导小学生在学习中能自主探究？思维导图在教学实践中发挥着重要作用。小学高年级是学生在具象思维向抽象思维转变的重要时期，在思维导图教学过程中，学生会有很多新的发现，这就使得学生的探究能力、动手能力和学习能力有所提高，激发小学生的主观能动性，将被动学习转变成主动学习，进而将学习变成一种乐趣。例如，引导学生懂得父母的爱的教学中，学生在制作和交流思维导图的过程中，能够结合生活经验补充课程中的知识，纸张中的关键词都能够成为另一个思维导图的中心，还能够使小学生发现父母的疼爱不只是为自己做饭、洗衣服、生病时照顾自己，还会发现很多小细节，如衰老速度快、唠叨等，都是父母对自己的爱。

综上所述，在小学道德与法治教学过程中，学生的思维都存在很大差异，思维导图在学生不同思维的交流过程中，有助于学生发散自己的思维。通过小组合作讨论的方式，探讨教材内容，培养小学生的道德品质，使其养成良好的行为习惯。在小学道德与法治教学过程中，我们要树立先进的教学理念，提高小学生的综合素养。思维导图发挥着发散学生思维的作用，能够有效地培养学生的综合素养，满足现代化素质教育的教学要求。

参考文献：

[1]文娟.思维导图在道德与法治课程中的价值初探[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：130.

[2]许冬梅.关于小学道德与法治教学的思考[J].中国校外教育，2019（24）：134.

[3]王晗.基于思维导图的小学道德与法治高效课堂的构建[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷三）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.