核心素养导向下高三英语词汇复习教学策略

方延平

【摘要】本文通过指出英语词汇复习存在的问题，以学科核心素养为导向，探讨新的词汇复习策略，提高复习效率，并在教学中落实核心素养的培养。

【关键词】高三英语;核心素养;词汇复习;活动设计

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学科核心素养，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。新课标设计了包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素的课程内容。教师的教学设计应以核心素养作为导向，教学活动围绕六要素开展，达到发展学生核心素养的目的。新课标对教学方式也提出了新要求，指出指向学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能的主要途径。高三英语学科复习内容包含词汇、语法、阅读、写作等多方面的教学内容，本文以高三英语词汇复习教学为例，探讨如何在高三英语词汇复习课的教学中践行英语学习活动观，发展学生英语核心素养。

一、英语词汇复习学与教的现状

语言能力是学科素养的基础要素，词汇是语言的建构材料，是语言能力的核心。单词、短语的复习和巩固是高三复习教学最基础性的工作。然而，当前英语教师采用的词汇复习方式大多数还是按照课文单元或首字母顺序逐个跟读、带读、齐读等方式组织学习加强记忆，再进行单词默写检测。检测方式主要以教师念汉语学生写英文，或者借助课件PPT呈现汉语，学生对照屏幕写英文。记忆与检测的单词不分主次，统一背诵与默写。单词书写正确作为唯一的检测方式，默写错误的单词要求学生重默或者多遍抄写。学生为了过关，经常采取“临时抱佛脚”，默写词汇前几分钟“狂读狂背”临时记忆应付过关，导致学生记得快，也忘得快，最终在阅读、写作或考试中，学生仍然不认识词汇，无法做到灵活运用。为了默写检测，学生需要花费大量时间读背单词，无暇进行篇章阅读，更没时间词汇运用，极大地影响了学生的阅读能力与写作能力，也打击了学生学习英语的兴趣。对高三学生来说，时间紧、任务重，完全不分主次的词汇检测耗时费力又收效甚微。因此，如何能在核心素养的指导下进行高三英语词汇的有效复习值得探讨。

二、基于核心素养下高三英语词汇复习活动设计

1.教学方法多样化，提高学生学习兴趣

简单的听读方式进行的词汇复习让学生很快失去学习的兴趣与耐心，故教师要充分调动学生的各种感官，结合读、写、说、看让学生全方面的学习英语词汇，结合多种教学方法，避免一种方法导致沉闷乏味。

（1）语音教学与词汇学习相结合

在单词复习过程中，教师可以使用词汇与语音教学相结合的方式，提升学生的兴趣。高三学生对英语音标已掌握较好，但部分学生不能够灵活运用音标正确朗读，不清楚如何借助读音进行单词记忆。少数学生还是按照字母逐个记忆的方式进行背诵，简易词汇，此方法可行，但随着词汇量增多，容易混淆，复杂的词汇更无法掌握。教师首先纠正学生的错误发音，然后再指导学生了解英语读音和书写之间存在的联系。例如，--igh [ai] right， light， fight。又如—eer [iə] deer， cheer， engineer等，学生根据读音记忆单词，减轻记忆的难度，训练了口语，增强了语感，达到一举多得的目的。

（2）利用构词法，增加词汇量

高考英语考试大纲要求学生掌握3500个单词，多数单词是较为常见的词汇，但仍有近600个单词比较难又是高频词汇。例如，extraordinary（adj.不平常的;特别的;profitable（adj.有利可图的），illegal（adj. 非法的），semiconductor（n.半导体）等，但这些词并非毫无规律，只要学生掌握一定基本构词法就能够提高记忆效率。词汇构词法主要包括前后词缀、转化、派生。例如，在学习“anti-”有关的词汇时，教师可罗列相关词汇：anti-virus， anti-anxiety， anti-aging， anti-theft， anti-slavery” 等词，引导学生进行讨论分析以“anti-”开头的词的含义，讨论后可得知这些词都有表示“反对;对抗;相反”等意思。又如，如果学生知道“non-”表示“无;不;非”意思，那么对于nonprofit，nonstop，non-commercial，non-smoking等词一看就理解其含义。转化法也是帮助学生扩大词汇的方法，例如，shock、air、answer等常用词，既做名词又做动词，在文章中用法不同，但词义相关。此外，合成法也帮助学生提高词汇的掌握，例如，“mobilephone，doorbell，penfriend，seafood”等。

除了构词法，在英语词汇学习中，对比法也是很常用的词汇学习方法。例如，“form， from， attack， attract， affect， effect”等词，“长相相似”但词意不同。學生细心辨析异同点，便可加深认识。联想记忆法也是很好地扩大词汇量的教学方法。例如，近义词反义词间的联想，从“poor”联想到“wealthy”;从“course”想到“physics”，再到“physical”，又到“physicist”等相关词汇。通过语义联想、记忆，能够有助于学生进行思维发散，实现良好的记忆效果，又达到词汇量的增加。

2.检测手段多样性，增强语言学习信心

目前，针对学生词汇的检测的方法仍然比较单一，教学中多数还是采用教师说汉语，学生听写英语或教师提供汉语要求学生默写英文的方式进行，完成后由教师统一批改，对于错误较多的学生采用反复重默的方式。由于批改量大且繁琐，此方法在教学中既导致教师疲于作业批改，又极易让学生产生疲劳感和深受打击以致丧失词汇学习的信心。

（1）课堂听写与课外听写相结合

课堂听写是词汇复习环节的一部分，但由于高三复习课时间紧，任务多，故用于课堂听写的时间总是有限，部分学生对于所听写词汇掌握不牢，难以保重绝大多数学生达到令人满意的效果，严重打击学生的积极性。这时，教师可以适当布置一些内容用于课后听写。在班级中按照学生英语水平高低组成师徒结对，由英语学习能力强的学生充当师傅，学习能力较弱的为徒弟，教师布置适量的内容由师傅一对一组织徒弟进行听写。出现的问题，学生还能及时发现纠正，词汇听写质量大大提高。

（2）听写与活动相结合

吕国征认为，“输出形式单一，缺乏变化”也是目前词汇听写教学的主要问题之一。传统的单词听写形式局限于教师读单词、短语，学生进行书面形式的输出，形式单一，缺乏变化，课堂气氛沉闷，长期下去，学生导致对英语听写提不起兴趣，失去信心。为了改善单一沉闷的情况，可以利用活动或适当游戏，来激发学生的兴趣与积极性。例如，猜字谜。教师先把学生分成若干组，通过多媒体或口头呈现谜面，让学生以小组为单位抢答竞赛的形式进行，猜出谜底单词。又如，单词竞赛。教师选择重点词汇，要求学生通过英汉互译、单句选词、词性转换、短语选词填空、句型改错以及句型翻译等多种题型进行检测，评出分数，分一、二、三等奖进行适当奖励，表扬优秀学生，提高学生积极性与自信心。

（3）集体听写与个别听写相结合

集体听写是目前进行词汇检测的主要方式，但由于个体的差异性，有少部分学生无法跟上教师的教学进度，不能按时按量地完成词汇学习任务。跟不上课堂集体听写的学生，教师可以课后组织这批学生进行单独辅导，组织个别听写，帮助他们掌握和记忆词汇，逐步扩大词汇量，提高英语成绩，增强信心。

3.创设合理语境，提升语言运用能力

高中英语教学绝不仅仅只是对语音、语调、词汇、语法等枯燥乏味的知识传授，更重要的是对学生国际化思维、情感、态度、价值观等深层次维度的培养和熏陶。语言要置于语境中才有意义，因此，教师在教授词汇时要创设合理语境，让学生在语境中运用词汇，体验词汇的意义和用法，达到语言学习的真正含义。词汇在语境中运用，学生可以感悟到词汇的内涵，不仅可以提升语言运用的能力，而且可以提升文化品格和思维品质。例如，在指导学生学习社交礼仪有关话题时，要求学生掌握“manners，polite，impression，social，respect，appreciate，considerate”等词时，创设如下语篇，让学生在语境中掌握词汇的用法。不仅理解文章还学会了礼仪礼貌的真正含义。

Manners make the man. 不知礼，无以立也。

Manners are something used to make a good impression on others and to feel good about oneself. Good manners imply polite social behavior. They are the means for developing social relations. Good manners cost nothing but win everything. Well-mannered people are respected and appreciated everywhere. A man without manners remains savage （野蛮的）.

Politeness is the key to good manners. Good manners demand respect for the feelings and opinions of other people. One should be considerate towards elders， the sick and the disabled. Good manners enrich the overall personality of an individual.

三、結束语

总之，通过核心素养导向的高三英语词汇复习教学活动设计，很好地解决了英语词汇复习教学中出现的一些问题，提高了学生英语词汇学习的兴趣和能力，扩大了词汇量，也践行了英语学习活动观，让学生在活动中进行词汇复习，在复习的过程中夯实了语言能力、提高了文化品格、培养了思维品质和强化了学习能力。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年半）[M].人民教育出版社，2018.

[2]吕国征.初中英语单词听写存在的问题及解决策略[J].中小学教材教学，2016（11）.

[3]蒙蔡强，吕阳.核心素养视角下语境在高中英语词汇教学中的运用[J].广西教育，2018.