以核心素养为导向的英语课堂教学

阚兆宇

核心素养与英语学科核心素养

2011年教育部制定的《义务教育英语课程标准》中指出“义务教育阶段的英语课程具有‘工具性’和‘人文性’的双重性质，承担着‘培养学生基本英语素养’和‘提高学生综合人文素养’的双重任务”。2017年教育部制定的《普通高中英语课程标准》中指出“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”

由此，“英语学科核心素养”是在方向性和思想性上体现“核心素养”的精神和本质，同时又具备英语学科对于学生发展的独特价值。对比“核心素养”与“英语学科素养”的内涵，可知“英语学科素养”中把“必备品格”具体到“文化意识”和“思维品质”两个要素；把“关键能力”具体到“语言能力”和“学习能力”两个要素。同时2017版《普通高中英语课程标准》中对这四个要素在“英语学科核心素养”中的功能和作用给予了明确的解读与定位：

文化意识体现英语学科核心素养的价值取向；思维品质体现英语学科核心素养的心智特征；英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素；学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。

这四个要素相辅相成，缺一不可，凸显了英语学科的育人价值。我们在平日教学中要将这四要素融入到课堂教学中，把英语学科核心素养落实在学生学习的过程中，逐渐形成初步的综合语言运用能力，不断促进心智发展，从而全面提高综合人文素养。

核心素养理念下的英语教学思考

如何将“核心素养”融入到课程中？如何将“英语学科核心素养”落实到每一节英语课中？是我们需要长期思索，并且在实践中不断探索的问题。结合自己的教学经验，我从教师和学生两个角度谈谈自己对“核心素养导向下的小学英语教学”的思考。

教师角度，提炼单元主题，有序规划教材 课标指出：“英语教材是英语课程资源的核心部分。”教材是教学设计的基础，余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》中解读“教材的意义与作用”时也明确提出“教材毕竟是课堂教学的根本，正确地认识教材和对待教材，是保证教学改革质量的绝对前提”。这提示教师解读教材是落实核心素养的第一步，在设计教学前一定要做好教材分析，挖掘文本信息和非文本信息。而如何有序地规划、整合教材，需要从“单元”入手，做好“单元教学设计”。“单元教学设计是以教材为基础，用系统论的方法对教材中‘具有某种内在关联性’的内容进行分析、重组、整合，并形成相对完整的教学单元，在教学整体观的指导下将教学诸要素有序规划，以优化教学效果的教学设计”。由此，单元整体教学要以教材为依托，有序规划以优化教学。比如，在分析北京版英语六年级上第3单元内容时发现第9、10两篇课文对话都是围绕Mike（迈克）的杭州之行展开的，并且这两课时内容具有时间前后逻辑关系。由此可以整合两课内容，以课堂教学内容重组绘本，把教材语言转换为绘本文本，使语言更精炼，具有故事性，能提高学生的学习兴趣。同时我们也要明确教材的短板，结合学情适当补充丰富资源：如京版教材中呈现的部分课文存在阅读文本缺失，语言形式单一等不足，若学生只汲取教材中的内容，止步于此，那么在知识拓展和思维提升上都受到限制，补充适合的课外阅读材料来拓展，让学生通过阅读了解更丰富的信息，这样能够锻炼学生的阅读、思考和表达能力，即核心素养中的“关键能力”和英语学科核心素养中“学习能力”的培养。

此外，如何有效进行“单元整体教学”，最重要的一步是提炼单元主题。“单元”是承载主题意义的基本单位，对于北京版小学英语教材，提炼出一个单元三课时教学内容的主题，是制定指向核心素养发展的单元整体教学目标的前提和基础。

学生角度，优化活动设计，落实核心素养 核心素养导向下的英语课堂不再是只关注学生听、说、读、写语言技能的提升，而且要拓展语境，优化活动设计，落实核心素养，关注培养学生的文化自信。具体来说，就是要从读前、读中、读后三个环节中的活动设计。

读前，要基于学生角度出發，做好学情分析，以学生原来的起点作为教学的出发点，在学生的已知上去建构课堂。读中，要通过问题引领、目录索引等方式培养学生的思维方式和学习策略。读后，要以语言的实际运用为目的，拓展课堂教学，综合培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。

以上就是我从英语学科角度出发，对核心素养如何落实在课堂上的思考和建议，主要来源于自己课中的实践，参加教研活动中听课学习的反思，以及对“课程标准”“学业标准”等理论知识的研读。所谈的内容存在不足，作为一名年轻教师，教学经验和能力还需要进一步提高。如何更好地将“核心素养”融合到课程中，落实到课堂中，是每一位教师需要长期思考和实践的，也是我继续努力的方向。

（作者单位：北京市崇文小学）