浅谈小学数学如何运用“问题驱动式”教学模式

朱静

摘要：问题是数学教学活动的起点，是数学的心脏，试形成良好思维的动力，问题不仅可以培养学生学习的方向性和动力，而且还可以驱动动机和欲望，使学生从小养成自主学习的良好习惯，同时，问题驱动式教学法也体现了新课程改革的精神。本文结合实际教学例子，对小学输血采用“问题驱动式”的教学模式进行探索。

关键词：小学数学；问题驱动式；教学模式

数学是一门系统化的知识，数学教学的心脏是对问题的探索，数学是研究客观世界和秩序的科學，很好地体现了认识客观世界的过程，并将客观事实应用于世界。人们建构认识是在对客观事件的定性把握的基础上再通过抽象概括、模型理论进行的。所以，学生在这过程中要积极发挥主观能动性来增强学习效率。这些探究过程体现了教育学和心理学是驱动教学法的理论依据。

一、问题驱动教学法与数学教学

问题驱动教学法的重点之一就是提出驱动问题，用驱动问题来驱使学生自主学习和独立思考，在学习一些方面的内容时能够刺激学生的学习欲望，在学习过程中进行思考。

二、问题驱动教学模式在小学数学教学中的应用

1、问题来源于生活。新课程理念中提出要充分关注学习过程，重视从问题出发这些问题来源于生活学生所熟悉的，例如：北师大新版教材中五年级第二学期学习百分数选择以球员射点球为引入、二年级第二学期四则混合运算从买电器入手，学生根据自己的经验去体会、理解，与现实生活和学生已有的经验相结合，体现了数学的意义。根据生活经验构建数学模型，不仅可以更快的解决问题，还能增强学生的积极性、主动性，对知识的理解更深，这有利于知识的建构，举一个例子：在学习《认识圆柱形》时，如果直接展示图形，学生注意力不集中会产生厌恶情绪，不听老师讲课；如果才用问题驱动的方式，在课前设计一个问题：我们身边什么属于圆柱体？来引起学生的好奇心、集中精力，再设置一个问题：圆柱体与其他图形有什么不同、它有什么特征？学习在老师的指导和自己的观察下一步一步解决了问题。

2、问题来源于探索。数学知识的发展是建立在原有知识基础上的，问题是学生在探索过程中不断提出来的，比如：在学习分数与小数的转化是，首先学习分数化成小数，然后设计问题：分母的特点是什么？，激发学生探索的欲望，利用已有经验大胆地去验证，这不仅活跃了气氛还学到了知识和增强了学习效果，在以后的学习过程中对已掌握的方法经验循环往复地运用。通过三个步骤来解决问题，即猜想—验证—总结。

三、运用问题驱动式教学模式应注意对的问题

1、问题设计要紧扣教学目标。教师围绕教学目标提出问题，让学生在问题中思考，锻炼其思维能力，有利于教学目标的完成。

问题不仅抓住重点、难点，还要注意培养学生的问题意识、科学精神、创新精神和素质

2、要关注学生的接受能力。因为人的发展具有个体差异性和“近发展区”，所以问题的难易程度要适当，符合学生的“最近发展区”。设计问题应该遵循由易到难、由浅入深、由近及远、由简到繁等原则。根据学生的认知能力和教学难点，首先让学生理解，其次是分析问题，最后做出评价。这不仅很大程度上降低了学习学习的难度还能提高教学效率，让教学活动更深入。

3、重视教学过程中的“双主体”的关系与作用

随着教育改革的不断深入，“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念得到了越来越多的关注与赞同，人们开始重视学生的主观能动性，让他们自己学习，但在实际过程中产生了偏颇，学生能不能自觉的完成学习任务或者是过分抢到老师的主导性，教师与学生试不同方面，不同阶段的“双主体”。问题驱动教学法的前提让学生主动参与学习，由于学生发展存在差异性，是否都积极的发挥，有些还得老师进行正确的指导，所以教学问题的设计以学生的主体性和教师的主导性为出发点，更有效地提高学习效率和完成教学及学习目标。

总之，在小学数学教学过程中，“问题驱动式教学”能培养学生的思维能力和探索能力，增强学生的创新意识和实践能力，在一定程度上照顾到同学们的学习能力，帮助学生更有自信迎接未来的学习。在运用“问题驱动教学模式”过程中，也遇到了如“爽主体”的关系与作用、学生的接受能力和教学目标的宾馆问题，需要教师结合

教学理论及教学经验来不断总结教学经验教训，创造更好的教学模式，更高效率的完成教学目标。

参考文献：

[1]徐乃楠、孔凡哲.实践取向的小学教育专业基础课程的课堂实践研究—以《小学数学教学论》等四门课程为例[J].东北师范大学学报（哲学社会科学报） 2019.7.24

[2]陈彬.问题驱动式教学在“人工智能”课程中的探索余实践[J].计算机工程与科学 2019.7.24