新高考与作文教学中的学生思辨性思维探讨

张文斌

摘 要：在高中语文的新课标中，已经提出了在教育工作中，培养学生独立思考的能力，并使其养成良好的質疑探究行为习惯，将其作为基础，培养学生严密性与批判性的思维。尤其在高中的语文作文教学工作中，对学生思维能力的要求逐渐提升。然而目前在高中语文作文的教学工作中，还存在很多问题，虽然学生的作文语言十分优美华丽，但是却缺乏独立的思想，导致作文的分数降低。因此，在新高考的背景之下，高中语文教师应该在作文教学中重点培养学生思辨性的思维，提升其作文的写作能力和水平，为后续教学工作的发展夯实基础。

关键词：新高考与作文教学;学生思辨性思维;培养措施

前言：高考改革下设计的“3+3”新高考选科模式，赋予了学生充分的自由选择权，可以自主决定科目组合。而在新高考的背景之下，作文教学还存在很多难点，尤其是学生思辨性思维的培养，受到诸多因素的影响还面临一些问题，所以，高中语文教师在作文教学的过程中，应该总结相应的经验，采用有效的方式培养学生思辨性的思维。

1.挖掘教材中培养学生思辨性思维的内容

从本质上来讲，在培养学生思辨性思维的过程中，质疑属于关键性与基础性的因素，教师在教学的工作中，要想合理的培养其思辨性思维，就应该指导学生在质疑中形成良好的思维模式，树立正确的认知规律，可在学习的过程中，利用自身的思维客观进行事物的分析与判定，归纳总结各种经验，并且形成正确认知。在此情况下，教师应该于日常教学工作中，积极开展学生的思辨性思维训练活动，按照教材中的内容，合理的设置有关问题，将其当做是引导线，培养学生的良好思辨性思维能力，营造出相应的环境氛围，这样在学生辨证思考问题的情况下，就能够通过相互沟通交流，形成思维的碰撞，深入理解与体会语文的作文内容。

如：教师带领学生写作“寡人之于国也”的文言文读后感作文，可先为学生提出问题“梁惠王在国家政务方面，提出了什么样的措施？为何邻国的君王在民众方面从未关心，却民不加少呢？”在提出这些问题之后，学生可以深入的分析与研究文章内容，以辩证的角度考虑问题，在理性分析与推理的情况下，使得学生形成思辨性的写作思路，这样在充分挖掘教材内容的情况下，不仅不会使得学生局限在读后感写作的文言文字词翻译方面，还能使其感受到文章的美感，欣赏文言文语言风格，并按照自身的思辨性思维写作文章[1]。

2.采用时事热点拓宽其思维范畴

当前在高中学生作文写作期间，经常会出现写作材料不足的现象，缺乏思维深度，甚至在写作文章期间有流域表面的现象，使得文章的内涵深度不足，不能确保作文的写作质量。在此情况下，教师就应该重点强调学生思辨性思维的培育，遵循从浅到深的基本性原则，指导学生透过表面认识到事物的本质。为拓宽学生的写作思维，可将时事热点的内容融入其中，为学生提出具有争议的热电话题，鼓励学生将自身的观点表达出来，在相互探讨的过程中，完善自身观点并将其组织成为文字内容，写作时事热点的短评，这样不仅可以强化思维训练力度，还能有效的提升文字表达水平[2]。

如：教师可以为学生提出“追星”的这个热点话题，将明星德艺作为切入点，为学生提出作文的写作问题“明星是不是要德艺双馨呢？明星私德不良是不是要被封杀？”，在提出问题之后教师可指导学生在网络中搜集网友的评论，然后按照自身的观点层层的进行拓展，这样不仅可以使得学生深入的评判与辨证思考，还能激发学生参与写作的兴趣。学生进行时事热点的探讨，写作短评，可有效的提升其写作的思辨性能力，拓宽思维，达到良好的作文写作教学工作目的[3]。

3.采用交流的方式提升思维品质

学生思维获得的过程中，交流与探讨属于最佳途径。具体而言，在交流探讨期间，思维会开始递增，潜移默化的提升学生的思辨性写作能力。在此期间，教师可以按照具体状况，在作文教学的过程中可开展课堂的探讨交流活动，使其全面的针对作文材料进行分析，深入的了解材料本质内容。且教师在探讨交流期间，还需要从学生实际生活或是教材内容中挖掘各种话题，在学生激烈探讨的情况下，修正思维并且形成思维的强化形式，并且使得学生在探讨活动中形成思维的碰撞，巧妙的采用思维导图的教学方式，增强其思辨性的思维。

如：教师为学生提出“一个小女孩举报父亲在高速公路中开车打电话”的这个问题，然后引导学生从父亲角度、小女孩角度、交警的角度入手进行分析，使得学生在思考的过程中形成深入的研究与分析，促使思辨性思维的全面增强[4]。

结语：新高考的背景之下，高中语文教师在作文教学的过程中，应该重视学生思辨性思维的培养，树立正确的观念意识，从教材中挖掘各种思辨内容，并总结丰富的工作经验，按照学生的思维规律，采用有效的措施培养其良好的思辨能力与辨证思维，指导学生独立的思考作文内容，并在合理进行思考的情况下，提升其作文的思考与写作能力，拓宽写作思维，达到预期的工作目标。

参考文献

[1]毕莎曼.思辨型材料作文的审题立意探析——以近五年的高考作文题为例[D].闽南师范大学，2017，22（34）155-288.

[2]欧阳国胜.从具体、深入思辨到思维层级发展[J].语文教学通讯·A刊，2017，23（1）：65-68.

[3]盘峻岚.项目学习法对英语专业学生批判性思维能力影响的实证研究[J].现代语言学，2017，5（03）：267-277.

[4]蒋彦兰.点燃思维火花，提升思辨能力[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017，46（3）：198-192.