多元编创 多彩体验

廖月丽

摘要：《音乐课程标准》指出：音乐是一门极富创造性的艺术，中小学音乐课程中的音乐创造，目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。在小学音乐教学中面对的学生是富有个性且存在个性差异的群体，因此，音乐教学育人的模式、目标、方法、策略也应是多元的。

编创领域是小学音乐课堂教学的一个专门领域，小学音乐课堂的编创活动应融入多元化的创作理念，创设宽松、民主、开放的课堂情境，倡导学生进行多元性的编创活动，丰富音乐体验能力，在编创中激发学生的编、创、演能力，让音乐课堂更加充满生机与活力。

关键字：小学音乐教学 ；编创活动；策略

在平时的音乐课堂中我们发现：学生对于编创都较喜欢参与，参与热情较高，但对于编创的形式只停留在表面，对于编创的形式、方法及策略缺乏整体的安排及布局。如何让学生学会编创、丰富编创形式、形成编创能力呢，下面是笔者在音乐编创教学中的几点策略研究，与同行们共同探讨、交流。

巧设情境，走进编创大门

音乐学科是一门创造性很强的学科，在教学中调动学生参与兴趣与积极性是首要。如在教授歌曲《春天举行音乐会》一课时，打破以往的常规教学--不是就歌教歌，而是以這首歌曲为主线索引导学生进行编创，通过身体语言编创春天的大自然情景，表现大自然的声响及景物特点。在课的开始之前，选用一首大家都非常熟悉且喜欢的歌曲《嘀哩嘀哩》作为导入，教师事先准备了树叶、枝条、花还有模仿鸟叫的乐器，在老师的简单分配下，学生分小组进行大自然景物的扮演，学生在歌曲的欢快活泼中兴致勃勃地参与到音乐中并进行动作表现，参与热情特别高，无声的带领学生走进编创大门。

五年级欣赏课《晨景》一课教授时，在反复聆听乐曲、分析乐曲内容、情境之后，通过音乐与图片的形式让生感受晨景，启发引导学生表达晨景之美，在情境的创设中我让学生谈谈：“为什么主旋律一直重复出现，你能想象主旋律出现时的情景吗？”当时学生的回答超乎了我的想象：

生1：主旋律一直出现，就好像太阳从水平面慢慢升起，所以一直有主旋律的出现。

生2：主旋律一直出现就好像海上的海鸥一样一直在海面上自由飞翔。

生3：主旋律一直出现我觉得就像海浪一样一浪接一浪的拍打海岸……

在这样的教学氛围中，学生积极参与，主动学习。就这样，适时创设的情境，让学生与音乐产生情感共鸣，促进了师生之间，生生之间的高效互动，充分发掘学生的创意思维，在编创情景创设中将生活与音乐联系在一起，无声的将学生引进编创大门。

二、多元入手，丰富编创形式

在课堂中学生是富有个性的个体，每个学生参与音乐表现的习惯与能力各不相同，音乐教学中教师应起引导作用，多元入手，设计多样的编创形式，引导学生从唱歌、动作、节奏旋律进行编创，通过多种形式，丰富编创的形式，让学生都能在这个过程中找到适合自己表现的方式，在编创活动中激发学生的创意思维，培养学生的创造力。

（一）从唱歌入手

唱歌是学生最乐于参与的活动，在唱歌的编创活动中主要是以开发学生潜能为目的的即兴编创；让学生懂得运用音乐材料进行创作尝试与练习。

在《祖国祖国我们爱你》一课学习中，学生特别喜欢这首歌曲，能够马上就跟着录音演唱了，完全不用老师教唱，类似这样的歌曲还有很多，可以从唱方面进行歌曲的编创。

例如在人音版第十册《雪花带来冬天的梦》一课中，这首歌曲节奏型较简单，旋律优美，对于五年级的学生来说这首歌曲的演唱并不会存在难点，为了提高演唱能力满足更多学生的能力需求，可以在这首歌曲的高潮部分进行二声部的填充，形成上方旋律表现小朋友对动物充满爱的呼唤，第二声部则是小动物的回应，通过编创使的歌曲更饱满且更有意境感，而且也提升了学生合唱的演唱能力。

（二）从动作入手

动作指由音乐伴奏，以身体动作作出反应，从而训练音乐的节奏感的教学方法。 在平常的教学中主要从以下形式引导进行编创：音乐情境、旋律走向、节奏变化、歌曲节拍。通过这样的编创，引导学生从多元入手，选择自己喜欢的方式进行编创，人人都有主动参与的兴趣。

在音乐教材中很多作品富有音乐情境感，如《数鸭子》《蜗牛与黄鹂鸟》《小红帽》《嘀哩嘀哩》，这类的歌曲从歌词中就能很自然的进行动作编创，所以这类的歌曲完全可以放手让学生进行动作编创。

有的歌曲旋律起伏明显，可以引导学生发现旋律的走向：上行、下行还是波浪形，从而根据规律的特点引导学生结合歌曲意境、内容进行动作的编创。例如歌曲《雁群飞》引导学生随着音乐起伏手臂带动模仿大雁飞的动作，在动作中感受音乐的美与起伏特点。

（三）从节奏、旋律入手

节奏是通过声音的长短和有规律的轻重反复及其各种变化组合，而在听觉心理上形成的感觉，是音乐中时间移动的时值表现。 旋律则是按照一定的高低、长短和强弱关系而组成的音的线条。它是塑造音乐形象最主要的手段，是音乐的灵魂。

在教学种主要以两类形式进行编创：节奏旋律模仿体验，节奏旋律创作实践。在低年级主要以节奏、旋律模仿为主，例如歌曲《你的名字叫什么》通过老师、学生的互问，在问好中感受节奏的时值特点，从而掌握4分音符、8分音符。《大家来劳动》老师引导生从生活实际出发，创设生活中劳动的情景，提炼生活中劳动的节奏，如擦窗户、（刷-）扫地（刷 刷）等，让学生在劳动中进行模仿、发现，创作，到高年级还可以让学生创作更多情境，如《小螺号》创设海边的情景，海浪、海风、鸟、汽笛声等，学生通过声势采用不同的节奏型进行模仿，在老师的引导、学生的合作下创设了一幅丰富多彩的海边情景，在情景中走入歌曲的演唱。

三、纵横一体，发展编创能力

当学生已经掌握了横向的编创形式，应该引导学生朝着纵向发展，丰富编创形式，提高鉴赏音乐的能力与勾画音乐的整体效果。在尝试中从较经典的歌曲入手，如《草原上》，这是一首意境悠长、辽阔壮美，充满人文气息，风土人情较浓厚的歌曲，可以引导学生纵横一体进行编创，如：在全音符的地方加入简单的旋律形成二声部旋律、或者加入乐器表现；蒙古人民能歌善舞，也可以通过动作的加入进行编创，还可以尝试从节奏、旋律入手，创设引子、尾声，在这里加入马蹄、人声表现渐近渐远的感觉，体现了草原的辽阔。从横向的编创逐渐渗入走向纵向发展，这个过程中不仅能培养学生的编创能力，也培养学生整体构图的能力，丰富了编创的形式，同时提高了学生对音乐的鉴赏能力，及综合的音乐素养能力。

小学音乐课堂的编创活动融入多元化的创作理念，创设宽松、民主、开放的课堂情境，在编创过程中激发学生对编创的热情，在编创中培养学生的动脑、动手及合作能力，多元编创下丰富多彩音乐体验能力，在编创中激发学生的编、创、演能力，让音乐课堂更加充满生机与活力。

参考文献：

1.2011版音乐课程标准

2.中小学音乐教育