浅谈小学六年级语文阅读教育中存在的问题及对策

张莎莎

摘要：在今天这个信息时代，阅读是我们获得信息的重要手段，学会阅读更是重中之重。对于小学生来说，阅读是获取信息的最直接、最简单的方法。对于学科教学，阅读训练也是语文学科教育中的重难点，如何解决阅读中存在的问题并且提高阅读效率，是每个小学语文教师必须面对的问题。

关键词：小学语文；阅读教学；教学策略

引言：

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”“读”是前提、是吸收，是话语理解和信息输入能力[[[] 杨文花.小学阅读教学中的读写策略[J].学周刊，2019（20）：134.]]。培养学生的阅读能力，是小学语文教学中的关键。如何激发学生的阅读兴趣、提高学生阅读能力、培养学生阅读理解力等问题，成为语文教师教学中不可避免的、必须解决的难题。在21世纪这个科技时代，传统的阅读方式已经不能满足现代人的知识需求，我们需要采取新的方法来提升小学阅读教育。

一、小学阅读教学存在的问题

在当前的小学阅读教学中，很多教师走进了模式化的死胡同，为了能营造活跃的教学气氛，也在积极开展唱、跳舞等活动，但是却缺乏自主阅读的引导[[[] 宗媛媛.小学语文阅读教学的审美建构[J].课程教育研究，2018（09）：45.]]。现今，我们进行教学的方式多种多样，但是，有少部分语文教师采用传统阅读方式教学，如教学方式落后，教学模式守旧等。导致在课堂上，学生的积极性差，思维得不到发散。学生们处在新时代下，尤其是小学生，对于未知的事物总是充满好奇心，更容易接受新的、趣味性的阅读教学模式。

（一）教师课堂自主性高于师生互动性

由于传统教学方式的习惯性影响，目前的课堂上仍存在以教师一人为主导的现象盛行着。传统教学中，教师们喜欢以“整体感知、部分研究、中心分析”的模式进行教学，形成了一种带有机械化、程序化的教学模式，这是一种典型的、习惯性的“教师独断式教学”。课堂上，教师们习惯性的成为课堂的“权威中心”，获得主动权，而学生们则处于一种被动的状态，被牵着走，思维得不到充分的发散性训练。师生互动性缺乏，造成学生们在课堂上机械回答，达不到阅读训练的效果，并且六年级学生正处于小升初的备考阶段，这样的“教师独断式教学”抹杀了学生们的学习积极性和思维创造性，不利于健康备考心理的形成。

（二）教学中过于注重形式而忽略内容

在新时代下，我们提倡新的教学方式，不是一味的哗众取宠，取悦学生，不是过于形式主义。新时代，我们讲求的是利用新的教学技术来丰富教学内容，师生间的互动，是基于教学内容展开，传播的是正确的价值观。在教学中，教师的目标要明确，才能正确把握每节课的课堂需求、课堂重点，使课堂教学在有限的40分钟之内发挥最大的效用。六年级学生面对紧张的复习阶段，他们需要的是扎实的知识能力，不是泛泛而谈的形式主义。

（三）对阅读方式比重把握不准确

阅读有精读和泛读之分。精读，是对文章逐字逐句的阅读分析，进而分析处作者的思想感情和文章中心思想。泛读，是对文中大略的阅读，只需要了解文中的大概内容就可以。有部分教师在阅读教学中对文本分析的不彻底，从而忽略了对文本的精读，导致在阅读教学中出现问题。部分教师过于依赖参考书，按照思维的习惯性，对参考书的条条框框照搬不误，忽略了要结合学生实际情况进行教学，缺少了对优秀作品文本的细致化阅读，没有深层把握作品的含义。六年级即将升入初中，掌握细致化阅读，对其以后阅读理解有显著帮助。

如课文《蒙娜丽莎之约》中对《蒙娜丽莎》画像的描写，通过精读，我们可以看出作者对画像观察的细致程度，从另一方面说，表达了作者对《蒙娜丽莎》画像的喜爱之情。这些细腻的推敲结果，只有通过精读课文才能得到。

二、有效整合，提高效率

（一）突出学生主体地位，发挥教师的引导作用

把握学生的“阅读心理”，培养他们的阅读自主性，提高他们的阅读信心。在学生阅读时，采取鼓励的方式，让他们从心理上爱上阅读，从而构建阅读信心。在阅读中不再是被动的状态，而是占据主导性，有了信心，学生们的潜力就会大大增加。教師在这一过程中，扮演的是辅助的角色，以引导、激发学生积极性和创作性为主，鼓励他们学习，从课题入手， 抓住题眼发问[[[] 董克安.小学阅读教学读写结合研究[J].科教文汇（下旬刊），2019（06）：121-122.]]。学生们在反复自主的寻找答案的过程中，获得了学习的乐趣，达到了真正的“悦读”。

（二）鼓励学生“发声”阅读

在传统阅读的过程中，我们要用眼睛浏览文本，用大脑思考文意。在新时代，我们还需要用嘴巴来让优秀文本“发声”。“读”的目的是为了“写”，写作是阅读的拓展延伸，读写结合的应用，以阅读积累为径[[[] 朱红霞.如何提升小学语文阅读教学效率[J].文教资料，2019（09）：48-49+67.]]，鼓励学生们朗读出来，朗读完全是由学生们主导的阅读活动，古人常说：“读书百变，其义自见”说的就是这个道理。比如课文《诗中的‘秋’》中引用了王维的著名古诗《山居秋暝》，在朗读课文中阅读诗歌，加深了学生对古诗的记忆，通过朗读的形式，学生们对文本句式、语言的把握更加透彻，有利于培养学生们对文字的敏锐度，对提升口才表达也有益处。

（三）鼓励学生积累阅读素材

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。[[[] 林素美.试谈小学语文阅读与写作的有效整合[J].文教资料，2018（28）：28-29.]]阅读教学，不仅是让学生掌握阅读能力，更重要的是学生通过阅读获取的知识，运用这些知识表达自己的情感和感受。久而久之，在这样的趣味积累中，学生自觉的对阅读产生了兴趣，并自觉选取感兴趣的句子进行摘抄。摘抄不是一味没有感情的文字抒写，而是在摘抄的过程中一边抄写一边思考，进而加深了对文章主旨和感情基调的把握。

如课文《索溪峪的‘野’》中对悬崖的描写是这样的“几十仗高的断臂悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。”这句描写用了夸张的手法，生动形象的写出了悬崖的陡峭。教师在这一过程，可以提点学生对优秀句子进行着重标记，引导学生发现优美有深度的句子，帮助学生养成良好的阅读习惯。

（四）适当的心理疏导，鼓励式教学

六年级的学生正处于备考的紧张阶段，有些学生难免会出现情绪低落、学习缺乏自信的表现。这时候需要老师进行适当的鼓励，可以挑选带有激发、鼓励的文章给学生阅读，以提升他们的信心。教师们还要对压力过大的学生进行心理疏导，让他们重新认识到自身的优势，提起对学习的兴趣，对阅读的热爱。

结束语：

古人云：读书破万卷，下笔如有神，阅读不仅可以开阔学生的视野，还能提高学生的写作水平，使得学生全方位发展。提高小学阅读教育的质量，是一个过程，不可能一蹴而就。这就需要教师们在教学上有足够的热情和耐心，基于教学大纲，从学生实际出发。我们应当在不断探索中，总结、摸索、实践，找到更多有效的策略，为学生们创作一个轻松、自由、乐趣的阅读体验氛围，帮助学生们在阅读中畅游知识的海洋。

参考文献

[1]杨文花.小学阅读教学中的读写策略[J].学周刊，2019（20）：134.

[2]宗媛媛.小学语文阅读教学的审美建构[J].课程教育研究，2018（09）：45.

[3]董克安.小学阅读教学读写结合研究[J].科教文汇（下旬刊），2019（06）：121-122.

[4]朱红霞.如何提升小学语文阅读教学效率[J].文教资料，2019（09）：48-49+67.

[5]林素美.试谈小学语文阅读与写作的有效整合[J].文教资料，2018（28）：28-29.