小学英语教学艺术活动浅谈

侯典福

“小学英语课堂活动教学”以培养学生的创新能力和实践能力为中心，以创设学习英语的氛围，提高学生综合语言运用能力为目的，旨在建立以活动促发展的新型教学模式。这种教学模式不是单纯的说说、唱唱或跳跳等某一个环节的教学活动，也不是单纯的活动课程，而是面向全体学生。全方位、全感官和全过程的促进师生多元互动的一种教学模式。

“小学英语课堂活动教学”力主改变以知识为本位、以教师为中心的创造和灌输的课堂教学模式，使教学过程真正建立在学生的自主活动和主动探索的基础上，通过学生全面参于多样的实践活动，形成一个和谐、融洽的学习氛围，使学生的语言运用能力得到全面发展，笔者把课堂教学活动分为以下两类：

这类活动主要包括以下几种形式：各种语言技能的融合活动。这种活动主要是只听、说、读、写四种技能的互相融合。在课堂教学中，笔者注重了听、说、读、写之间相互促进、相辅相成、并适当地提升了读和写的地位。

笔者在训练语言技能的过程中，充分利用学生的注意力、观察力、记忆力和想象力等智力因素，不提倡单纯机械化的字母、单词、或句子的抄写或不切实际的全能培养;而是以培养学生的学习兴趣为出发点，结合教材中的知识点和生活中发生的事，为学生提供范本，让学生自己写句子和短文。学生在写的过程中按照“说出单词——认读单词——运用单词——书写句子——朗读句子”的步骤，所写出的句子由少到多，由短到长，一些基本的语法规则在写的过程中极易掌握和巩固，一些日常对话也能在写的过程中脱口而出。

听说读技能的培养也能促进写的技能的培养。例如单词接龙，学生在听说的过程中注意了单词结尾字母的发音，掌握了发音和字母的联系（例如，b和t）;在书写和听写的过程中培养了根据发音写单词的习惯。注重从培养学生的兴趣出发，刚开始写句子时可以采取图文并茂的形式，让学生看图写话或看画插图，并注意收集学生的好作品。培养学生读和写的兴趣还可以根据单词的形象特证来记忆单词，例如;“eye”是两只眼睛在旁边，中间一个大鼻梁;里面有两只好奇的眼睛;加强认读记忆。又如：我编了一个顺口溜来记忆单词，“hand手，foot脚，leg，leg快快跑”学生很容易接受。据有关资料记载：一个人一生的记忆的85%都是靠视觉得来的，11%是靠婷觉得来，其余的3%到4%是嗅觉和触觉。当然，学习者个体不同，这个数字比例会有差异。比如，画家的视觉记忆力远远超越于音乐家，而听觉记忆力则大大逊色于后者。就一个人而言，不同的年龄阶段，各种记忆力也不相同，学生时期听觉记忆占据重要的地位，但离校后的学习主要靠视觉记忆。然而，无论是何种人，在任何年龄段，广泛采用多种记忆，其记忆的速度、深度准确度都会优于单一的记忆方法。就是说，在记忆英语词汇时，要眼耳手脑多感官并用，用眼睛去阅览，用口去读音，用手指去指示，用心去记忆。这样一来，通过多感官并用，观其形，读其音，明其义，效率就会大大提高，学生整体运用语言的能录也会大大提高。

创造性活动主要体现在学生床行的运用语言上。笔者采用的做法主要有：

（1）课本剧改编。在改编过程中，学生可利用已有的经验，充分发挥学生的创造力和想象力，学生在改编的过程中，结合了本国的文化，既提高了学习英语的兴趣，又加深了对英语的认识。

（2）对话表演。对话表演涉及剧本赏析、剧本改编、道具使用、语音、语调、表情等。学生通过表演对话可以提高自己的综合素质。又可以打破原有的语言限制，适当的扩展语言，对话表演不仅能使学生之间用英语进行交流，还可以促进学生思维的发展。

（3）猜谜游戏。猜谜游戏各种各样，在教学中简便易行。我在教学“My schoolbag”课文时，我首先在包里放了一些东西，让学生反复用英语猜。集体竞技游戏是在热烈的气氛中进行的，一般有男女生抢答、分组抢答、连锁抢答等。又如，说要表现“I am cold”时，我做出发抖的样子，边做边说“I am cold”.”I am very cold等句子，然后在穿上衣服，假装很暖和的样子，再說：”I am not cold，让学生模仿表演。看似简单的游戏却能给学生带来很愉悦的享受。

在此教学活动模式下，学生的思维灵活性日益增强，学习效率不断提高，从而创设了一个良好的学习氛围，营造了一个学生积极主动学英语的天地。