试论核心素养下的高中历史课堂教学

王翠

新课程理念下要求培养学生的综合素养，其中历史核心素养作为学生综合素质的一大组成部分，教师可以通过情境导入，创设问题，自主学习的方式来培养学生史料实证，家国情怀，唯物史观时空观念以及历史解释五方面的能力，提升学生的历史核心素养。

在我国教育体系的高中教育中，历史作为一门培养学生综合素养的重要组成部分，课堂教学效果应该受到重视。历史学科主要是从认识古代历史的基础上认识现代历史，以古观今，以今辩古。在历史课程的学习过程中，教师在新课标的背景下应当遵循新课程观念中的“以学生为主体”，切实在教学实践中突出学生的学习主体性，培养学生的史料实证，家国情怀，唯物史观时空观念以及历史解释。高中历史教学的意义在于让学生从历史事实出发，以历史知识为基础，帮助学生从整体上把握历史知识，最终形成正确的人生观、价值观和历史观，培养学生的历史思维。

1情境导入，培养学生家国情怀

历史课程的创设很大程度上是为了让学生认清历史，从历史的见证中对我们国家有更深刻的认识。教师可以采用学生感兴趣的学习方式尽量让学生感到历史的有趣，才能引起学生对历史的好奇心。例如笔者在讲到历史必修一中近代中国反侵略，求民主的潮流一单元时，发现学生很喜欢在电脑网站，手机网站中观看一些动漫。笔者经过查阅后发现有一部动漫作品《那年那兔那些事儿》讲述的正是中国这个时期的战争过程，它没有纪录片那样血腥，反而用动漫人物来代称各个国家。所以笔者经过考量之后将这部作品作为了讲述抗日战争，抗美援朝等课的导入环节，每次在观看完影片之后，学生都表示非常震撼，对我国抗日战争时期的艰苦作战也有了更深刻的认识，对中华民族传承到今天的不易更加珍惜。这种方式有效地培养了学生的家国情怀;另一方面，也让学生在新课导入环节就具有了时空概念，对于接卸来的教学更加有益。

2创设问题，培养学生时空观念

时空观念是历史核心素养的第一要素，每个时期发生的重要历史事件，出现的历史人物，不同时期的政治，经济，文化状况都是不同时空发生的，所以教师要注意培养学生的历史时空观念。如在讲到历史必修三中的中国传统文化主流思想的演变和西方人文精神两个单元时，笔者先让学生自己看书，将中西方的不同之处罗列出来，之后在上课过程中，学生已经将中西方思想的演变与对比形成了一套系统;上课之后，笔者向学生提了一些问题：同时期的中西方思想有哪些，来源于什么思想，不同之处的根源是什么。学生在自行思考之后发现不同时期的主流文化思想与当时朝代时期的政治经济文化状况息息相关。一方面，在解决问题的过程中学生就已经树立起了历史时空观念。另一方面，通过这样提问题的方式，很多学生都自发地寻找各种资料来佐证自己的想法，在学生搜集资料的同时，历史核心素养中的史料实证，唯物史观以及历史解释方面的能力都会有所提升。

3自主学习，培养学生唯物史观与历史思维

传统的教学方式中，教师通常都是直接将知识告诉了学生，这样的知识获取方式太过直接，也太过简单，学生完全体会不到探索历史知识的乐趣，进而对历史更加不感兴趣。教师要改变以前的方式，把课堂还给学生，体现学生的学习主体性，为学生设置由探索价值的问题，让学生自主思考。历史素养的培养更多的是要让学生自主探索知识，学会自主学习，而不是全部依赖老师日常的教学。在日常的教学以及练习题目的过程中，教师要注意让学生自己思考题目。在评价历史事件时，要明确事件存在的背景，产生的原因，过程，结果以及事件对后世的意义等，以唯物史观为评价依据，全面客观的评价各个时期的历史事件;在评价历史人物时，例如历朝历代的皇帝，要让学生从各方面考量其所作出的空闲以及对后世的影响，例如明朝设立的八股文制度，在当时已经非常全面的考核了当时官员的素质，但是放在现世已经不适用了，学生在进行评价时应该从当时的角度和现世的角度分别进行评价。

另外，教师不仅要注意让学生自主学习，更要让学生学会与他人合作学习。每个学生都是一个个体，他们身上既有优点也有缺点，所以教师要通过让学生分成小组进行讨论学习的方式，懂得发扬自己的优点，改变自己的缺点，很多学生在自主学习，讨论问题时，都会有不同的思维方式和学习方法，所以教师可以在课堂教学中让同学们就讨论问题的类型，懂得从历史事实出发，以史料证实为基础，总結出适合自己的历史思维，这样学生在以后的学习，答题中都会有理可循，可以快速地提高学生的学习效率。

4 结语

历史核心素养的教学是学生综合素养养成中十分重要的一部分，虽然目前在高中历史课堂中培养学生的核心素养还存在着问题，但是只要教师积极通过以上各种方式改变高中历史教学的思维模式，就可以提升学生的史料实证，家国情怀，唯物史观，时空观念，历史解释等方面能力，快速提升学生的历史核心素养。

*新疆生产建设兵团第十二师一0四团中学