思维导图在初中化学复习中的应用

黄惠芳

化学在中考中占据十分重要的地位，它是文、理兼并的一门特殊学科，与其他学科相比，它涉及的知识点众多、方程式繁琐、体系复杂。很多学生花了较多时間复习，还是不能理清脉络、形成有序的知识体系。因此，如何提升学习质量就显得尤为重要。

思维导图又称为脑图，是世界记忆大师托尼·巴赞在于1971年创建的，它是一种综合运用文字、符号、图片、色彩的图形思维工具。为形象化学习提供了很好的方法，将零散的知识按照一定的逻辑、类别、结构，以直观形象的图示组织起来，形成一个完整的知识体系，从而激发出学生灵感，衍生出更多的思考，大大提高学习效率。

一、设计思维导图，突出教材重难点，优化课堂笔记

教师为了让学生在剩下3个月的时间里，做好复习迎考准备，每节课都会安排较多知识点。学生为了更好地将老师讲授的知识掌握好，只有不停地做笔记，根本没有时间去思考和分析，更不能理清重难点知识。设计思维导图，以提炼关键词的形式，将教材知识加以整合、归纳，容量更大，逻辑关系更清晰，重难点更突出，具有极强的概括性和总结性，课堂笔记的内容大大减少，也减轻了学生抄写和记忆的负担。使其有更多时间理解和思考问题，大大提高了课堂教学质量。学生还可以通过不同颜色，标记重难点，在复习时一目了然。

二、课后补充和完善思维导图的内容，提高解题能力

在复习课中，教师提倡学生构建开放式的思维导图，即在知识体系的结尾处预留空白，让学生在课后复习、巩固练习时，将遇到的重难点知识进行补充、拓展。针对思维导图的知识要点，精选例题，并加以详细的解析，使学生做到举一反三。教师加强对思维导图的理解和综合运用指导，对综合性强、技术性强的题目，运用思维导图的解题模式，教会学生快速找到解题的诀窍和方法，提高学生的综合解题能力。课后继续对思维导图做跟踪性完善，落实新课标中对学生自主学习、课后自学的跟踪和监测。

三、思维导图弥补传统教学模式中的不足，提高复习效果

传统的复习模式为“灌输式”“填鸭式”，其模式是：教师“串讲知识点”复习基础知识→学生解题→教师点评。这个模式有以下几个不足：

一是一节课45分钟，教师串讲知识点要花去三分之二或者更多的时间，差不多是教师的“一言堂”。学生一节课都在记笔记，容易疲劳，学习效果也不好。

二是学生对知识点的掌握程度相差较大，有的学生巳经完全掌握，没有新奇感，容易感到沉闷、枯燥;有的学生对概念和规律还没有完全理解。

当然，它也有其不可忽视的优点：在一节课中能复习到的知识点就比较多，且比较系统。  思维导图可以让复杂的问题变得简单，简单到可以在一张纸上画出来，让学生一下看到问题的全部。它的另一个优势是随着问题的发展，可以不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。利用思维导图教学，可以让学生在课前以思维导图形式独立完成，也可以引入小组合作学习中，让多个学生分块完成，再进行整合，并对知识点进行补充和完善。小组之间对问题进行研究和讨论，这样，促进了学习者之间的相互理解，通过每个小组的代表发言，向全班同学展示小组的作品，同学们针对每个作品进行评价，相互取长补短，达到作品实时地共享、交流。运用思维导图复习，既能改变学生的认知方式，又能理清零散的知识体系，取得事半功倍。既能减轻学生的学习负担，又激发了学生学习化学的兴趣，将“要我学”变为“我要学”。作为一线的化学老师，很有必要将思维导图应用到中考备考复习中。

思维导图在绘制过程中最好使用颜色，因为颜色和图象能让你的大脑兴奋，颜色能够给你的思维导图和创造性思维增添跳跃感和生命力。

如《金属与金属材料》的复习（见下图）

总之，在初中阶段的化学课程复习中，合理、科学地应用思维导图，能有效增强学生的学习能力以及他们对于知识整体架构的理解，在自主的整合分析中，对于学生的思维能力也是一种锻炼。教师在今后的教学中，务必对思维导图的应用方法与应用程序进行研究，为提升学生的学习质量进行不断的创新和实践。