小学作文教学指导的有效途径

张永

目前，小学作文教学效率低是不争的事实，很多教师为此头疼。小学作文教学效率低的主要原因是教师教学方法不对，以教学单元作文为例，教师通常是给出作文题目，对作文的审题、立意、构思、选材和谋篇进行讲解，紧接着让学生写作，学生提交作文后，教师批改，用红笔简单批注下错别字和语言不通顺的地方，文尾写上几十字的评语，这些流程走下来，一次作文训练就完成了。这样的作文训练，教师是主导，学生被动接受，教学效果可见一斑。要提高小学作文教学效率，必须强调学生的参与，贯彻“以教师为辅，以学生为主”的现代教育理念。

一、学习写作技巧

作文需要写作技巧，不同风格的文章，写作技巧也不一样。缺乏写作技巧，不懂得谋篇布局，不知道表现手法，学生的文章很容易变成“流水账”。因此，作文教学中，教授写作技巧是不可缺少的一环。教学时，为了便于学生理解，教师在教授写作技巧之前，要给出相应的具有代表性的文章或片段，给学生的学习提供一个抓手。并且在讲解完之后，还要开展写作训练，让学生运用刚刚学过的写作技巧写一个片段或者一篇文章。例如，指导学生写人物时，可以给学生展示鲁迅的《藤野先生》和都德的《最后一课》中描写藤野先生和韩麦尔先生的片段，让学生了解刻画人物的方法——外貌描写、语言描写、神态描写、动作描写、心理描写等。然后要求学生作文，试着运用这些描写手法写一个人物。这样的写作练习，使作文教学效果大大提高。

二、分析优秀范文

分析优秀范文对小学作文教学也是必要的。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。 听的看的多了，耳濡目染，文学底蕴自然也深厚起来。同样，多多分析优秀范文，也可以发现写作门道，取长补短，形成自己的写作风格，所以，在小学作文教学中，教师要注重分析优秀范文。另一方面，教师还应该教会学生分析优秀范文的方法——从构思立意、结构布局以及蕴涵的意义等多个角度分析。需要注意的是，进行写作练习时，可以学习优秀范文的构思立意、结构布局等方法，不能简单地复制。

三、训练写作，实践积累

无论是学习写作技巧，还是分析优秀范文，都是理论层面的东西，想提高写作能力还离不开实践。就像学游泳，听教练讲100遍技巧，一次不尝试，也绝学不会游泳，写作也是如此。因此，教师还要引导学生进行系统、科学的写作训练，要循序渐进，逐步提高作文水平。有些教师在指导学生写作练习时缺乏系统性，东一榔头西一棒子，这样的练习效果不会好。以记叙文训练为例，记叙文分为四种：写人、叙事、绘景（状物）和抒情。这四类记叙文写作难度逐渐增加且相互联系，学生掌握了写人物和叙事的技巧，才能更好地进行场面描写和抒情。很多教师无视教学顺序，在学生还不擅长写人物和记事的时候，要求学生进行场面描写和抒情，作文训练又怎能取得成效呢？

巴金先生曾经说过：“只有写，才会写。”所以学生应该多进行写作练习。很多学生疑惑，除了教材要求的写话内容外，还有什么可写的呢？其实可写的内容很多，可以写自己的见闻、感受和想象;写自己熟悉的生活，写他人的生活;写风土人情，写四季景色。因此，平时的教学中，教師要鼓励学生养成留心观察生活的习惯，把自己看到的、想到的写下来，即便只是几句话，没有好词佳句也没关系，这正是学生笔下实实在在的生活。因此，学生初学作文时，教师要创造条件让学生多动笔，用童言童语抒写童心童趣。

四、采取自评，同学互评的评价方式

叶圣陶先生曾说过：“文章是学生写的，最有权利修改的是学生自己。”鲁迅先生认为：“写完一篇文章后，至少应该读两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”分发作文时，经常看到教师给学生的评语，学生看一眼便放在抽屉里。学生忽略作文批后再改的环节，作文的教学效率肯定不高。因此，教师在作文批改过程中要让学生积极参与。批改作文时，我分两个阶段进行：首先是学生的自我评改和同学互评，然后是教师的评改。关于学生的自我修正，我经常要求学生写完作文后大声朗读几遍，发现句子不通顺和不符合逻辑的地方，修改错别字，再思考下文章的布局有没有需要修改的地方。学生自我修改后，再让同桌读一遍，给出修改建议，最后是教师批改。这样的批改才是最有效的，才能实现学生作文水平的提升。

小学作文教学是系统性的工程，教师要真正实践“以教师为辅，以学生为主”的新课程理念，引导学生自主参与，激发学生的写作兴趣，认真做好作文技能学习、优秀范文分析、实践积累、自评和同学互评四个方面的工作，提升小学作文课堂的教学效率。