小学数学应用题的教学策略

刘海明　邢建华

摘  要：数学是小学阶段重要的教学科目，通过数学教学能够培养学生的逻辑思维和抽象思维。应用题是小学数学教学中重要的教学内容，应用题教学的主要目的是提高小学生解决实际问题的能力，从而能够帮助学生更好地掌握小学数学课程的内容。所以，提高小学生对于数学应用题的学习是小学数学课的核心内容，不仅能够提高小学生学习数学的能力，也有助于改善小学数学的教学效果。本篇文章主要分析了小学数学应用题教学的现状，并提出了一些小学数学应用题的教学策略。

关键词：小学数学;应用题;教学策略

引言：

应用题不仅是小学数学教学中的重要内容，也是教学中的难点内容。应用题教学的目的主要是培养学生运用数学理论收集关键信息，并以分析解决问题为主，学生在解答数学应用题的过程中，能够加深学生对数学基础理论的理解和掌握。所以，在日常的数学教学过程中，老师需要明确应用题在数学教学中的地位，结合学生的学习情况与心理状态，进一步优化小学数学的课程教学内容，改善小学数学的课程教学效果[1]。

一、小学数学应用题的教学现状

（一）应用题内容与生活联系少

从实际情况来看，通过对现代小学数学应用题的了解，发现大部分应用题的内容普遍都缺少与生活实际之间的联系，并没有围绕小学生的实际生活进行应用题内容的挑选，这样一来，就会导致学生在对应用题内容理解的时候产生一定理解上的难度，不利于提高小学生解决应用题的能力。教师应用题的教学方式按照课本内容进行灌输与讲解，小学生活泼好动、自制力不强等，再加之无聊的教学方式，导致学生对应用题的掌握能力不强，是当前面临的主要问题[2]。

（二）师生之间的互动过于单一

随着教育事业的发展，开始提倡实行素质教育，主要目的就是培养学生的综合能力，更加强调以生为本、教师为主导的课堂。但是从实际情况来看，很多教师的教学观念并没有发生转变，师生之间的互动交流方式过于单一，没有体现出学生在课堂上的主体地位。教学方法陈旧，课堂教学的效率较低，互动交流的机会少，教学中很多教师仍然是将重点放在课程进度上，而忽视了师生间的沟通，大都以教师讲解、学生被动回答的方式呈现，学习氛围相对压抑，不能充分调动学生参与课堂的积极性和主动性，学生的思维得不到拓展，各项能力也无法提高。

二、小学数学应用题的教学策略

（一）创设情境，在教学情境中解析数学应用题

对于大多数应用题来说，来自于日常生活中，所以教师在应用题教学的过程中，不能够单纯站在应用题的角度进行问题的分析讲解，这样不仅教学方式单一，还会降低学生学习的兴趣，不利于小学生学习能力的提高，教师应该结合日常生活进行教学，引导学生进入生活情境，去感受和体会数学应用题，这样更加容易被学生接受，相对于一些求和问题，乘除问题，学生更喜欢捉泥鳅的问题，教师应该努力创设与现实生活息息相关的数学应用题情境，教会学生在具体情境中的应用题解题方法，提高学生的应用题解题能力。例如，在教授了小数的应用后，教师可以创设这种情景——让一个学生扮演售货员卖粉笔，白色粉笔0.3元一支，彩色粉笔0.6元一支，另外一个同学扮演顾客去买2支白色粉笔和3支彩色粉笔，最后问同学们总共要付多少钱？ 学生经常会自己去买东西，这种售货员和顾客的场面学生经常遇见，在实际生活中教会学生解析应用题，学生的学习积极性会大大提高，教师的教学效率也就相应的提高了[3]。

（二）传授学生解题思路，培养学生的发散性思维

对于大多数小学生来说，应用题一直都是一项学习的难点，产生这种情况的主要原因不仅是由于其本身的复杂性，还由于学生缺少训练量。很多小学生在面对应用题时，会变得不知所措，甚至一点解题思路都想不到。对于一些简单的计算题，学生熟悉运算法则和解题步骤，但是面对数学应用题的时候，学生需要通过解析题目文字的说明来提取有用的信息，分析已知条件和问题之间的关系，并且通过解题的步骤，教师也很难掌握学生的解析题目的思维过程是否合理正确，不能很好地了解学生的应用题掌握程度。所以，教师可以制定专门应对应用题的教学方法，根据学生思维步骤，让学生在解题时的思路清晰有层次，有目的地训练学生的应用题解题思路，使学生在碰到应用题的时候，养成先读题，再画批，然后画图，最后说理的过程，强化学生的解题思路，培养学生的发散性思维能力[4]。

（三）增加开放性应用题的比例，有助于提高学生应用题的解题兴趣

在应用题教学中，教师需要关注的不应该是最终的答案，而应该关注学生解题的思路和解题的过程。对于学生来说，最重要的并不是做好一道应用题，而是掌握解题的方法，解决好更多的应用题。教师在解析应用题实例的时候也应该适当增加开放性应用题的比例，引导学生不一样的解题方法，组织学生讨论其他的解题思路或者是方法，发散学生的数学学习思维，提高学生的应用题解题兴趣。传统的小学数学应用题，学生只需要应用所学过的数学公式和計算就可以得到答案，解题思路比较呆板，不利于培养学生的创造性思维，也与新课改下的小学数学教育目标相违背。开放性应用题可以为学生提供一个更宽阔的思维空间，提高学生的应用题解题能力。例如“放学后，兔子弟弟和兔子妹妹兴高采烈地回到家，看见家里有 10 根胡萝卜，就问妈妈它们可以吃吗，他妈妈回答说，可以，但是兔子哥哥还没回来，兔子弟弟和兔子妹妹只能拿相同多的胡萝卜，并且还要留胡萝卜给兔子哥哥，请问兔子弟弟和兔子妹妹可以拿几根胡萝卜？”这种开放性应用题不仅可以开发小学生的逻辑思维能力，也能提高学生的应用题学习兴趣，提高教师的数学应用题教学质量。

结束语：

综上所述，对小学数学应用题教学模式进行优化具有必要性和重要性，对应用题的解题策略进行深入的研究，应素质教育的要求，在应用题解题过程中注重对学生思路的引导，发挥学生的主动性，让学生全程参与到应用题解析中，培养小学生应用题题目的解题能力与创新能力。在应用题教学中，鼓励学生运用多种方法进行解题，要懂得质疑，能从多角度、多维度考虑问题，锻炼学生的思维，对小学生思维的拓展具有积极影响。

参考文献：

[1]杨敏. 浅议小学数学应用题的教学策略[J]. 中国培训，2016（02）：284.

[2]丁桂荣. 对小学数学中应用题的教学策略探究[J]. 数学学习与研究，2015（18）：100.

[3]杨梅芳. 浅谈小学数学应用题的教学策略[J]. 课程教育研究，2017（15）：166-167.

[4]程远彤. 浅谈小学数学应用题教学策略[J]. 中国高新区，2017（14）：79.