历史课堂教学中的提问方法研究

李静

教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智力的大门，打开学生滔滔不绝的话匣子，有利于提高课堂教学效率和师生情感的交流，所以说，优化课堂提问必将使师生双方形成会教—会学，优教—优学，善教—善学的教学良性循环。课堂提问是一种技巧，更是一门艺术，它驾驭着参差不齐、瞬息万变的学情，制约着学生思维的发展，也是对教师知识和能力的展示。

一、 求异设问，变中求新

同一问题，可从不同侧面提出，提出的角度不同，效果往往就不一样。例如： “王安石变法”一课时，可提问：“王安石变法失败的原因是什么？王安石变法什么影响？”这类问题，因为教材有叙述看起来简单，容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。但是，如果能提供一些资料，再若一反常规地发问：“司马光是历史上一个杰出的政治家，为官清廉为什么上台后要废除新法？难道仅仅因为他是站在大地主大官僚的立场？依据变法措施及其影响想想到底是怎么回事？”这个问题提出，学生感到新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。这样，既使学生提高了辩证思维能力，又起到了增强学生分析、归纳问题能力的作用。

二、淺处深问，静中得疑

教材中有些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地。若我们从浅处深问， 在无疑处激疑，则可收到良好的效果。例如：我在上《罗斯福新政》一课时的提问：罗斯福是在怎样的历史背景下实施新政的？新政的具体的措施是什么？新政的实施对美国的经济、对世界的经济有何影响？这些问题学生表面上看起来通过教材就能解决，但如果在这时设问西方大危机时的苏联经济建设如何（模式和效果）？罗斯福新政与斯大林经济体制有何区别？（启发学生分别从时间、内容、影响作比较）。以上提问让学生“疑难能自决”，这样就激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。久而久之，学生就能逐渐地达到：“高精能自探”的境界。

三、故设障碍，诱导思维

教学中，为了培养学生的求异思维能力，在提问时，可故意设置障碍。学生虽不能及时回答，但可令其有所发现。例如：在讲授完“王安石变法”这一内容后，可如下设问：“王安石变法失败了，但王安石被列宁誉为‘中国11世纪的改革家’，这该如何理解？”“王安石变法以失败告终，而我 们已学过了商鞅变法和北魏孝文帝改革，他们为什么能成功？”“通过学习了我国古代的几次著名的改革，对我们今天的改革有何启示？”这样，学生的思维不断地发散、求异、既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。

四、层层设问，步步深入

教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚。这时提问应由浅入深、环环相扣 、逐步引导，以期收到各个击破的效果。例如：《鸦片战争》一节，导入提问“鸦片战争发生的根本原因是什么”后，学生会有多种答案，如清政府实行“闲关锁国”政策;林则徐领导的禁烟运动;英国要使鸦贸易合法化;英国要占领中国的商品市场：“落后就要挨打”等等。经过短暂讨论答案集中到“落后就要挨打”，这时提出第二个问题：“中国落后在何处？英国先进在何处？”然后让学生阅读课本，引导学生进行分析、得出下列答案：中国落后在经济落后、政治腐败、军备废弛，“闭关锁国”使皇帝和多数大臣愚昧无知。英国先进在经济发达、技术先进、军事强大。这时，提出第三个问题：“上述中英力量对比状况反映出的根本问题是什么？”经过学生发言，逐渐得出一个课本上没有明确点明的“新”结论，即中国是腐朽没落的封建制度而英国是先进的资本主义制度，社会制度的落后和腐朽是中国 “挨打”的根本原因。这样针对学生的实际，教师围绕“核心”问题，提出一系列层次分明的问题，设计出由表及里、由浅入深的层次问题，才能把学生的思维引导向纵深，加上老师的进一步点拨、引导，学生的思维步步深入，他们很快就得出有关结论，因而这教学难点也就迎刃而解了。

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，可以吸引学生的注意力，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。准确、恰当、有效的课堂提问能真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力，才能更好地提高课堂教学效率。