晓看红湿处，花重锦官城

黄林盈

摘 要：为了推动素质教育的发展，学科核心素养成为了课堂教学的重要指导。在语文课堂，语文核心素养的培养成为了重要任务之一。而古诗作为中华传统文化的精髓最佳地诠释了语文核心素养。因此，本文以古诗为载体探究了落实语文核心素养之道。

关键词：小学 语文 古诗 语文核心素养

语文核心素养是学生在积累语言素材、实践语言活动的过程中表现出来的语言能力及文化品质。具体来说，语文核心素养有四方面的内容：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。从这四方面内容来看，语文核心素养与古诗的渊源颇深。首先，古诗的语言极为考究，锤炼语言必然对语言建构与运用素养的落實大有裨益；其次，古诗虽言语简略，但意境悠远。体验古诗情感、意境有助于学生思维发展与提升；再次，作为美的艺术的代表，鉴赏古诗则是鉴赏美、发现美、创造美。所以，学习古诗有培养学生审美鉴赏与创造素养的功效；最后，古诗内蕴深厚，汇集了千年文人志士的智慧，是文化传承的象征。自然，学习古诗可落实传统文化的传承与理解素养。因此，古诗词教学对于语文核心素养的培养意义重大。

一、细化阅读，培养语言建构与运用素养

有关语言建构与运用素养，它是指在语言情境中学生掌握语言文字运用规律，形成个体语言经验，从而正确运用语言文字与世界沟通、交流的能力。因此，阅读是培养语言建构与运用素养的关键，通过语篇细读，学生可以剖析古诗中的修辞手法、语言规律还有意象特征，形成个体语言经验，提高文字运用水平。

例如，在教学《山行》时，我引导学生进行了细读古诗活动，培养语言建构与运用素养。具体来说，首先，推敲古诗字词，理解诗文内容。比如，寒山，说明诗文描写的是深秋景象；石径，说明诗人走于山间小路；其次，赏读景物，锤炼字词。比如，“白云生处有人家”这一句，“生”之一字描绘了一幅白云升腾翻滚的动态景象，展现了大自然的波云诡谲之魅。同时，“生”还同“深”，转眼间就又描绘出了一幅白云深处有人家的悠远宁静之图。而学生推敲“生”字妙用，有益于语言表达；最后，深挖诗文意象，品其寓意。如，霜叶，引导学生将霜叶与二月花对比，引出学生质疑：为什么被霜打了的枫叶会红于二月的娇花？从而帮助学生探究、体会到不畏强权、坚守自我、顽强拼搏的高贵品质。在整个诗文细读的过程中，学生掌握了古诗语言，对语言的运用有了更深刻的理解，培养了语言建构与运用素养。

二、想象联想，培养思维发展与提升素养

思维发展与提升，是指学生在语言活动中发展直觉、形象、逻辑、创造等思维，提升深刻性、灵活性、批判性、独创性等思维品质。而思维发展与提升素养的落实离不开联想和想象，联想、想象对于学生发展形象思维、逻辑思维、创造思维意义重大。为此，在古诗教学中，教师可以鼓励学生大胆联想、想象，获取古诗意境，感悟古诗情感，从而培养思维发展与提升素养。

例如，在教学《赠刘景文》时，通篇鼓励学生联想、想象，落实思维发展与提升素养。具体来说，朗读古诗，展开首次联想，将诗文想象成一幅画，理解古诗内容。而在想象中，学生脑海中闪现了一幅“荷花枯萎、菊被霜打”的颓败景象，获得了形象思维；其次，播放《赠刘景文》的视频，通过声音和画面给学生带来感官刺激，促使学生身临其境，发挥想象力，感受作者此时的心情。在视频中，虽然荷花已经凋败，但是仍有一些菊枝在傲然挺立。仔细聆听，遥远处还有农民发出了“橙黄橘绿”的欣慰之声。而学生通过视频体验，推敲出作者应该是“赞美秋天”之情，从而提高了理性思维能力。在整个教学中，借由联想、想象，学生培养了思维发展与提升素养。

三、合作探究，培养审美鉴赏与创造素养

审美鉴赏与创造素养，是指学生经历审美体验、鉴赏活动，并从中获得健康的审美情趣与品位，获得表现美、创造美的方法。由此可知，审美鉴赏与创造素养是在体验与评析活动中生成的。因此，在古诗教学中，教师可以组织合作探究活动，引导学生自主体验、鉴赏古诗，从古诗中熏陶审美，培养审美鉴赏与创造素养。

例如，在教学《饮湖上初晴后雨》时，我组织了有关合作探究活动，以培养学生审美鉴赏与创造素养。具体来说，首先，将班级学生分成几个小组，组内成员交流，寻找古诗意象，包括：水光、山色、西子等；其次，小组成员交流思想，探究水光、山色等意象背后的深意，感受古诗的情感美、文字美、景色美。比如，“水光”这一意象，学生经过讨论，组成了这样一幅画面：西湖如同一块碧玉，微风吹过，阳光倾撒下来，西湖上立刻铺就了一层“小钻石”，从而感受了古诗的景色美、文字美，提高了审美能力；最后，要求各小组活用意象，组织一篇新诗。在共同努力下，各小组完成了古诗创作，生成了创造美的能力。因此，古诗探究可以培养学生审美鉴赏与创造素养。

四、拓展阅读，培养文化传承与理解素养

文化传承与理解素养，是指学生在语文学习的过程中继承和弘扬中华优秀文化，拓展文化视野，增强文化自信。根据内涵可知，语文课堂落实文化传承与理解素养的关键在于拓展阅读。因此，在古诗教学中，教师应该围绕古诗文展开拓展阅读，以点带面，使得学生丰富文化认知，提升民族文化自信，培养文化传承与理解素养。

例如，在教学《九月九日忆山东兄弟》时，我组织了拓展阅读活动，以开阔学生文化视野，传承并理解优秀文化。具体来说，引导学生阅读注释，并由注释拓展古诗背景，以辅助学生理解古诗主题和情感，传承优秀文化。比如，题目《九月九日忆山东兄弟》，引导学生学习九月九日的注释，即，古以九为阳数，故曰重阳；学习山东的注释，即，王维迁居于蒲县，在函谷关与华山以东，称山东。之后，提出问题：为什么王维要在九月九日忆山东兄弟？然后，展开创作背景的阅读，解答疑问。在背景阅读的过程中，学生体会到了王维作为游子的孤独，以及对亲人的思念。而通过拓展阅读，学生深厚了自身文化底蕴，了解了古诗创作背景，把握了古诗情感，培养了文化传承与理解素养。

总之，古诗恰如时节好雨，在语文课堂上“润物细无声”地滋养了语文核心素养，让语文核心素养之花开得明艳动人，真真是晓看红湿处，花重锦官城。

参考文献：

【1】林赛玲.语文核心素养导向下的小学古诗文教学[J].学苑教育，2018，000 （007）：P.28-29.

【2】黄莉平.在古诗词教学中培养小学生的语文核心素养探究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（47）：76.