整体阅读，布置写作

周静娜

【摘要】阅读与写作是一个互动性读写相长的过程，劳于阅读，逸于写作。在新教材改革的背景下，只有充分挖掘教材中读与写的元素，加以方法的指导，有针对性进行训练，定能提升学生的读写能力。

【关键词】读写;结合;促进

读写是一个互动式过程。阅读是土壤，为种子提供丰富的营养与充足的水分。写作是种子，种子在土壤的滋养下发芽、生长、开花、结果。

阅读教学与写作教学的结合是小学语文教学的重要组成部分，阅读教学就是学生在理解文本内涵，提升阅读能力的过程，也是感悟语言魅力，发展学生写作能力的过程。教师引导学生从写作的视角去阅读文本，学生的写作水平在阅读学习的过程中得到浸润与提升，从而实现阅读与写作能力的共同相长。

本文以著名儿童文学作家彭学军的《腰门》整本书阅读交流为例，笔者尝试在整本书阅读中构建"指向写作"的教学新模式，将教学过程设计成指向学生写作的三大板块，循序渐进、由浅入深，渗透写法指导，引导学生在整本书交流中理解语言的内涵，感受童年的美好，以读促写，以写悟读，读写结合。

一、追寻边城，品味湘西之美

《腰门》是儿童文学作家彭学军的优秀作品，作者以细腻而润泽的笔墨，讲述了六岁女孩沙吉被寄养在湘西小城云婆婆家中的生活遭遇和成长历程。故事感人而美好，仿佛就是每个人童年生活的印记。一书一世界，一草一物总关情。小说中有很多湘西的事物给小沙吉留下美好的童年印记，笔者抓住小说表达的特点，引导学生从作者的写作角度走进书本，细嚼慢咽，读懂书中湘西独特的风情物意。

1.读懂建筑物之古朴

凤凰古城有近四百年的历史，是古中国西南文物特色建筑的集中地，古貌犹存。为了读懂古城的美，在教学中，笔者设计用图片竞猜的方式去唤醒学生的阅读记忆，依次出现吊脚楼、虹桥、青石板路、跳岩的图片，再问一问学生：这些建筑你还记得吗？它们在哪些文段中出现过？你能在书中找到提及最多的建筑吗？鼓励学生再次回到小说，带着问题仔细阅读，找出小说中古建筑的描写，并出示学习单，让学生完成表格。

学生通过再次阅读，会收获更加特别的阅读体验，感悟书中古建筑其实就是作者情感的寄托，童年玩乐的秘密基地。

2.读懂湘西小吃之美味

专家认为：每个人的童年记忆更多时候是由味道组成的。因为味道的感觉更让人记得久远。书中曾多次出现的湘西美食是小沙吉的最爱，让人垂涎三尺，念念不忘。于是笔者引导学生：同学们，书中提及最多的美食有哪些？同学们有印象吗？让我们再次回读小说，去寻找湘西美食的踪影吧！接着笔者会出示书中出现湘西美食的图片，如灯盏窝、姜糖果茶、桐油粑等，让学生去猜，然后同样用表格的形式让学生去填写梳理，加深阅读印象。

从美食中读懂作家的童年味道，读出小说的内涵，其实也是在读懂我们自己的童年印记。

3.读懂小城人物之鲜活

小说就是通过典型人物的生活与精神来反映社会生活的变化，鲜活的人物形象往往给读者留下深刻的印象。所以作家才会花大量的笔墨去塑造典型的人物形象。小说《腰门》中的不少人物形象受到了学生的喜欢。如阿水、青榴、铜锣、云婆婆等。笔者根据学生的兴趣，来个人物大罗列，要求学生把自己喜欢的人物写在黑板上，以此唤醒学生的阅读记忆。这些人物，谁才是沙吉生命中最重要的人物呢？课件出示“最重要的人物档案”学习单，让学生抓住称呼、性格、最重要事件、对沙吉的影响等关键词进行填写。为什么只要选择最重要的人物呢？这是在培养学生的辩证能力和对人物的鉴赏评价能力，尊重学生独特的阅读感受，为下面的写作作好辅垫。

二、搭建桥梁，提炼表达方法

叶圣陶先生说：阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐是否合乎法度，必然与吸收有密切的关系。所以阅读得越充分、透彻，写作就越能厚积薄发，一气呵成。

1.童年印记，印记童年

在阅读中，学生已经读懂作家表达童年印记的方式，通过提炼与总结经历过的建筑物（地方）、品尝过的美食小吃以及印象深刻的人或伙伴，来表达自己的童年味道。此时笔者借助童年小诗《童年是什么？》帮助学生提炼写作方法进行加工，了解作者的内心情感，体验不一样的童年印记。

童年是……

童年是一条条青石板老路流下的长长的影子，

童年是飘香的姜糖果茶，

童年是阿水吊脚楼下洗衣的劳碌……

沙吉的童年印记都是由印象深刻的事物、人物、味道组成，童年或快乐或忧伤，百味杂陈，流淌在读者的内心，永不磨灭。

2.研习书本，即兴仿写

仿写就是借助某一典型范本进行写作训练，既可以降低写作的难度，又可以激发写作的兴趣，容易体会到成功的喜悦。此时笔者顺势引导：同学们，你们也来谈一谈，沙吉的童年还可以是什么？课件出示：

童年是什么？

童年就是阿水在过跳岩时一遍一遍和“我”道别时的心痛;童年还是（            ）;童年还是（                 ）。

三、顺势迁移，提升写作能力

当学生已经形成这样一定的仿写能力时，笔者随机应变，来个能力拔高，跳出书本，走向生活，最终形成自己的童年小诗。

1.回归生活，拓展思路

童年就是一个个美好的片断，记录着我们的微笑和快乐。为了让学生写出自己不一样的五彩童年，笔者这样设计：儿时的童年真是难忘，同学们，你最难忘的是什么？是一个人，是一个地方，还是一种美食？此时的学生早以打开了记忆的匣子，迫不及待与大家分享。

2.学以致用，绘写童年

由模仿到创作，是一个内化提高的过程。让学生进行创作，出示要求：心心念念写童年，写一写反映自己的童年小诗，要求是用上具体的事物进行表达。

童年是什么？

童年是（                                  ）;

童年就是（                                ）。

当思考恰好打开记忆的大门时，学生表达的欲望也被无限地点燃，他們渴望透过这一扇《腰门》去窥探了自己的内心世界，回忆起自己童年的点点滴滴。他们会真情流露地写道：“童年是元宵节妈妈给我包饺子时的兴奋与感动……”

“童年就是我与伙伴们大热天躲在树阴下偷吃西瓜时的又惊又喜……”

学者贵以得法而行之。在新教材改革的背景中，高效的教学就是教方法，学表达，由句及段，由段达篇。在语文教学实践中，构建指向写作的阅读教学的新模式，引导学生理解写作与阅读的关系，借助写作促进学生对阅读的深入理解，同时汲取阅读教学中的丰富营养，实现阅读与写作相辅相成的迁移与发展，从而推动学生综合能力的全面提升。