小学低年级“跳短绳”翻转课堂教学尝试

章顺贵

摘要：基于微课的翻转课堂在小学体育教学中的应用，特别在小学低年级教学中应用仍存在着不同看法。笔者在参与国家级课题研究中，尝试小学低年级“跳短绳”翻转课堂教学，提炼出小学阶段基于微课翻转课堂的微课学习、学习效果收集和课堂教学三个阶段，并确定了每个阶段的具体内容和任务。应用微课形式实现在小学低年级跳绳教学中的翻转课堂，其教学效果相比传统教学模式有所差异，学生学习兴趣与运动密度有明显提高。

关键词：小学体育跳短绳  微课  翻转课堂

引言

一、翻转课堂及体育课翻转课堂

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。这种教学模式下，在宝贵的课堂时间内，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，知识传授放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识; 知识的内化放在教室内，便于师生之间的沟通和交流。 翻转课堂的本质是应用现代技术手段优化传统教学过程，由传统的“教→学”发展到“技术支持的学→教”。课堂因此变为学生消化知识的场所，从而收到更好的教学效果。

中小学体育教学中的翻转课堂，就是通过微课学习，完成对体育基础知识的传授和基本动作方法的掌握。体育课堂上，教师在学生自主学练的基础上，制定有效的教学策略，进行个性化教学指导、提升动作质量。

二、基于微课的翻转课堂基本阶段

在小学体育教学中，基于微课的翻转课堂教学，有不可或缺的三个阶段：一是微课学习阶段，二是收集学习效果与分析阶段，三是教学策略制定与课堂教学阶段。每个阶段，我们要完成的任务不同，分别是通过微课学习掌握什么、收集并分析微课学习情况、回到课堂上学生干什么三个方面。因此，这三个阶段是构成翻转课堂不可或缺的基本环节，环环相扣，缺一不可。笔者结合小学水平二教材中《跳短绳》的翻转课堂教学实践，尝试将翻转课堂运用在低年级教学中，对基于微课翻转课堂的教学进行初步探索，课堂中学生主动参与，主动学习，合作探究，在快乐的氛围中主动参与，突破了传统教学的模式，有效地完成了学生的学习任务。

三、基于微课的翻转课堂的应用

1.微课自主学练

微课的设计是基于对教材内容的梳理，水平一跳绳单元教学，将跳短绳分配一个课时，本课时内容由三个技能组成，即“握绳、停绳”“两脚依次跳”“并脚跳”。因此，我梳理出用三节微课来支撑这节课，形成系列微课，用于翻转课堂教学环节中课前的微课学习。这三节微课的学习内容：一是如何握绳、停绳;二是学习两脚依次跳;三是学习并脚跳。微课设计过程中，通过课件解读动作方法、拍摄动作视频，将这三个微课涉及的动作方法直观地呈现给学生。让学生通过微课了解三节微课所要完成的动作方法，进而通过微课提出问题，让学生体会怎样才能跳得稳，绳顺利通过脚下，让学生自己通过练习寻找一个合适的高度和一个适合的节奏，体验动作的规律。在此基础上，再指导学生分别进行学练，譬如“并脚跳”学练过程，让学生分别完成徒手摇绳—单手摇绳—并脚跳—并脚跳加徒手摇绳—一次摇绳双脚跳—尝试多次摇绳双脚跳等过程，让学生逐步由单一动作向组合动作发展。在这个过程中，明确下达学习任务，如并脚跳基本目标是必须连跳5次以上不失误，达成目标为连跳10次以上不失误，挑战目标为连跳30次以上不失误。通过任务驱动，激发学生自主学习的积极性。

2.自主学习效果收集与分析

体育教学是以身体练习为基本手段，微课的学习过程大都是边观看微课，边按照学练的指导进行动作练习。因此，其收集的方式也不相同，一般来说，可以通过两种方式进行收集：一是课堂教学过程中收集，就是在课堂教学的前半部分让学生分别进行展示微课学习动作方法，教师通过直接方式收集学生的学练效果;二是通过视频收集，学生在家长的协助下，用移动设备摄录练习视频，然后再通过学习平台或者微信进行上传，教师课前观看学生练习视频。

本课我尝试用视频收集方式，结果全班46位同学第2天全部上传了视频，其中3位同学的家庭不具备观看条件，通过班班通观看微课，在校完成了自主学练过程，在班主任帮助下完成视频上传。我在观看学生练习后，将学生学练情况分为三个层次，即基本掌握28人，较好掌握13人，未能掌握5人。因此，我制定了课堂教学的主要策略，针对不同学生设置不同的教学方法，让每位学生都能达成目标。

3.课堂教学的策略与运用

收集和分析学生微课自主学习效果，在完成动作学习的前提下，课堂教学主要是根据学生的掌握情况不同，对学生提出不同的目标，低层次（未能掌握）的，进行重点指导，大多数完成动作学习的，向提高动作质量方向发展，还有一部分掌握较好的，设置更高目标让这些同学去尝试。本节课，我尝试根据学习情况实行分层教学，每小组制定一个课堂学习任务单，设置不同的练习方法，让小组长根据任务单带领小组同学进行学习和探究。对于基础薄弱的小组则进行重点指导，边指导边了解学生实际微课学习情况，查找未能掌握动作方法的真正原因，从而有针对性地进行指导学练。同时我下达任务时重点引导学生合作学习，提出具体问题让学生共同探究，例如：在并脚跳的时候，发现有的同学跳得非常吃力，把问题抛给学生：这是什么原因？同学们集体讨论得出答案：脚落地的部位不一样，应该前脚掌轻落地。在游戏“跳绳套人”环节，发现有的组很快就完成了，有的组则很慢，引导同学们思考是什么原因。大家各抒己见，有的说和失误次数有关，有的说和相邻两人的站位有关。通过这样的形式，让学生主动参与，学会思考、学会合作，体验体育的乐趣。

通过基于微课的翻转课堂教学尝试，认识到翻转课堂教学彻底改变了教师的教学方式和学生的学习方式，是实现教与学方式变革的最佳途径。但是，翻转课堂不是说翻就可以翻的，必须建构以下几个方面，才能实现真正的翻转课堂教学。一是用于翻转课堂的微课，要让学生通过微课能够学会动作方法，这对微课的要求就很高，首先要选好微课制作的知识点，选点要准确，选好点后，进行微课的设计，根据微课设计进行素材的收集，然后通过信息技术手段，呈现让学生一看就会的微课;二是要通过任务驱动下的自主学练，才能保证学生完成微课学习过程;学生高质量地完成动作，自主学练单的设计非常重要，需做到层次清晰、由易到难、目标明确;三是收集和分析学生学练效果，是制定课堂策略的重要环节，通过学生上传的视频分析出学生课前学练掌握的程度，根据掌握的不同程度，分成不同的组别;四是课堂上要充分信任学生，营造合作学习、合作探究的良好氛围，让学生的主体作用得到充分的发挥，例如在课堂教学中设置了一个创编动作环节，同学们在掌握本节课的内容后，根据自己的喜好，创编出不是本节课学习的动作，但是你喜欢的、擅長的花样调试功能动作，并且设置了展示区，让学生主动到展示区展示。

参考文献：

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