蓦然回首，是“情”寓于语文课堂中

周丽萍

摘要：语文教师上课时要学会情感上的三步走，将“情”寓于语文课堂中：“温”情—“激”情—“抒”情。“温”情，就是给学生加温预热，慢慢培养他们想学的情感。“激”情，就是激发学生的情感，与作者形成情感共鸣。“抒”情，就是让学生抒发自己的感情，用语言表达出来，或用口说，或用笔写。

关键词：“温”情  “激”情  “抒”情

新的一轮教学已经过去两年了，但对上一轮教学诗歌《蝈蝈与蛐蛐》的情景，记忆犹新，那是我上得最快乐的一节课。翻开当时的备课笔记，一眼就看到教案边附着的用胶水粘着的厚厚一叠学生习作，以及我的一段简短的教后反思。时空倒转，我仿佛又置身在那堂课上了。

我先给学生介绍了英国诗人济慈的诗歌特点，说济慈的诗想象极其丰富，绚丽多彩。如王维诗所获苏东坡的评价一样，济慈的诗也是“诗中有画”，色彩感极强，具有一种清丽温柔之美，如同那梦幻般静美清幽的月光。然后师生一边读一边赏析，大家都不由得在诗人笔下那盛夏的豪华，那严冬炉火暖气的温馨氛围中沉醉了，融化了。当我们赏析到诗的最后一句，用联想的手法写出大自然周而复始、生命不息的永恒美时，我突然灵机一动，对同学们说：“既然是周而复始、生命不息，而我们诗中又只写到夏和冬，那你们能不能模仿这首诗把春秋两季也写出来呢？”同学们大声地说“好”。看他们跃跃欲试的样子，我乐了。

不一会儿，他们的作品就出炉了。我在班上读了先写好的作品，并做了评论。这是班长熊余东写的：

大地的诗歌从来不会消亡

微风拂柳，燕子斜飞

对着蓝天呢喃

花草伴舞，溪水应和

轻吟浅唱春天之光

他选取微风、杨柳、燕子、花草、溪水这些意象来代表春天，语言优美，诗虽短小，但描绘出了春天那生机盎然的景象。课代表杨承月写的是秋景：

大地的诗歌呀，从来不会死亡

当火红的枫叶纷纷飘落

蓝蓝的天宇就有一种声音在回荡

那是大雁在欢唱啊，自由地飞翔

风儿从他身边呼呼吹过

伴着他共献一曲秋歌

最让我吃惊的是张子月，还真有点“不鸣则已，一鸣惊人”的味道。她平常表现得并不是那么出色，这次竟然在短短的时间里写了两段，把春和秋都写了：

大地的诗歌，从来没有消逝

春风拂面，杨柳微颤

黄鹂逸出盈盈笑语

燕子衔泥，穿梭于微风中

共同谱写春的乐章

大地的诗歌，从来没有停息

秋风萧瑟，枫叶飘飞

大雁喑哑的歌喉

收割机爽朗的笑声

为秋镀上一层温暖的颜色

我把我从张子月的诗里感受到的惊喜传达给了学生：“看看这句写得多好啊，‘黄鹂逸出盈盈笑语’，让我们仿佛看到黄鹂娇俏欢飞的身影，仿佛听到它那婉转清脆的歌声，让人不由得感叹，春光多美妙。看看这秋写得也好，‘收割机爽朗的笑声’，不会让人有秋的悲凉之感，反而有一种丰收喜悦之情。”听着我的评论，同学们不由得把赞赏的目光投向了张子月，羞得她低下了头，脸上却乐滋滋的。

在这节课上，不少同学给了我惊喜，受诗人济慈的优美诗句的感染，他们也写出了他们的力作，并积极地举手要求读他们的小诗，这在以前可是从没有过的。要知道七年级暑假之后升八年级，许多学生就玩起了“深沉”，信奉上课“沉默是金”，这会儿竟然这么积极？！这让我差点喜极而泣！

回首两年前的这堂课，有人可能会说：不就是在课堂上练习写作嘛，有什么值得多说的呢？其实不然。我比较了一下，我之前也经常在课堂上练习片段写作，但是就是没有收到这样的效果，为什么呢？于是，我反思又反思，把那一堂课梳理又梳理，蓦然发现，原来是 “情”字在课堂中起了作用。我整理了一下，觉得有三点可取之处。

1.“温”情

“温”情，即给学生加温预热，慢慢培养他们的情感。在上《蝈蝈与蛐蛐》时，我就很注意介绍作者尤其是他的诗歌风格，让学生知道济慈的诗想象丰富、色彩感和立体感强，激发学生赏读其诗的欲望，培养学生爱上这首诗的感情。

那么，怎样才能做到“温”情呢？

首先，设计动情的导语。

设计动情的导语，轻松自然地激发学生的学习欲望，使学生很快地进入学习情境，达到“未成曲调先有情”的境界。

语文特级教师于漪说，课堂一开始就要把学生牢牢地吸引住，这就好比提琴家上弦，第一个音定准了，就为演奏奠定了基础。上课也应这样，第一锤要敲在学生的心上，像磁石一样把学生的心牢牢地吸引住。有的学生在下课的时候玩得很疯，怎样在最短的时间内将学生的注意力吸引回课堂呢？设计新颖且与文章内容契合的导语吧！成功的导语可以为接下来的课堂催生“温情”，达到事半功倍的效果。

其次，做到知人论世。

知人论世，让学生了解作者生平及文章写作背景，我们才能明白作者为什么在这样的情况下，会写出这样的语言，从而也就理解了作者的情感。

比如，韓愈在写作《马说》之前，初登仕途很不得志，多次写信给宰相求擢用，结果等了四十多天无音信，自己亲自上门求见却被拒之门外。让学生了解韩愈这样的经历，他们才能更好地理解作者为千里马遭埋没而怒发的愤慨之情。

2.“激”情

所谓“激”情，即激发学生的情感，与作者形成感情共鸣。

在《蝈蝈与蛐蛐》这首诗中，作者分别选取了“骄阳”“严霜”来代表夏冬的意象，语言清新，确实给人一种“诗中有画”的感觉。因此我让学生多读它，并且还要饱含激情，以声传情，声情并茂，再进行形象而逼真的描绘，然后在教师的指导下赏析，深层次地挖掘领悟作者隐含在文中的感情。这样，学生就在美读赏析中做到以景传情，情景交融;以美传情，情满胸臆。

那么，如何做到“激”情呢？

第一，强调反复诵读。

古人云：“书读百遍，其义自见。”诵读时，我们要抓住诗文句中的关键词，理解作者的感情。比如，我们读李白的诗《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，要抓住“杨花落尽子规啼”这句诗中的“杨花”和“子规”，因为杨花飘飞无定，子规啼声哀凄，让人有一种悲伤之感，再结合诗题中友人的“左迁”——降职，这样，就不难理解“我寄愁心与明月”中诗人的“愁”情，既有对朋友遭遇的深刻同情和忧虑，又有对老友远在他乡的恳切的思念和热诚的关怀。

第二，运用联想想象。

通过联想和想象，再现文中描绘的画面，从而达到理解作者感情的目的。一般来说，诗人在写诗时特别注重意象的选择，因为这样能让读者通过联想和想象，脑中浮现画面，产生情感共鸣。读了王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”“明月松间照，清泉石上流”后，读者犹如置身于图画当中，感受到那种空明境界和宁静之美，难怪苏轼这样高度地评价王维的诗：“味摩诘之诗，诗中有画。”

写景的诗如此，写人的文也一样，通过联想和想象秀出人物的风采。比如，《红楼梦》中的薛宝钗是一个美女，曹雪芹赞美她 “脸若银盆，眼同水杏，唇不点而含丹，眉不画而横翠”。作者描写了薛宝钗的脸、眼、唇、眉，读者通过联想和想象，感觉薛宝钗好像就在我们的眼前，正笑语盈盈地望着我们，是那么美。如果文章不直接写，而是用间接描写的手法写美女，比如“刚过去一美女，携着一阵香风，路人回头率百分之百，甚至有人一直痴痴地看着她的窈窕背影，‘砰’的一声，一头撞在電线杆上”，同样，通过联想和想象，我们还是能再现人物的形象以及喜人的场景。

3.“抒”情

所谓“抒”情，即让学生抒发自己的感情，用语言表达出来，或用口说，或用笔写。

南北朝文学家刘勰说得好：“夫情动而言形，理发而文见。”语言是心灵的图画，一个人内心的想法、情感是可以通过语言表达出来的，这就需要给学生空间，让他们去说出或写出自己所领悟的情感，展示自我。

还是拿我上《蝈蝈与蛐蛐》为例，说说“抒”情所产生的高效。当师生赏析到诗的最后一句，用联想的手法写出大自然周而复始、生命不息的永恒美时，我想起之前在教师专业发展培训中，有一位教师说过，给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈，于是安排学生进行春秋的续写。有了“温”情和“激”情做基础，《蝈蝈与蛐蛐》的续写就比较好做了。同学们以己口抒己情，以己手写己心，显得那么驾轻就熟。他们展示了自我，有了自信，当然就一改之前的所谓“深沉”了，流露出少年的浪漫天性来。总之，一切都是“情”字的功劳。

歌唱寓于情感，歌曲好像注入灵魂，不再空洞;绘画寓于情感，作品就会显出画风，值得品味。语文课堂教学也一样，它是一门科学，更是一门艺术，只有懂得如何将“情”寓于课堂中才能在有限的时间内创造出最高的效率来。在未来的从教之路上，我会经常反思，将“情”寓于语文课堂教学的工作做得更好。

参考文献：

武银华.百花齐放的语文课堂导语设计[J].语文教学与研究，2008（11）：75.