小班化教育理念下的小学数学作业批改策略

祝萍

摘 要：小学数学中学生的错误率较高，相较于其他的学科，数学有一说一，问题的对应答案只有一种，当然也倡导学生多元化思考，进行数学的举一反三，这就导致学生的作业更是状况百出。注意作业批改的方式与方法，可了解学生的作业心态，反馈给学生作业的要求与指导，让学生通过作业的形式意识到自己的数学问题，并获得数学的独立探索鼓励。小班化教育理念下，教师应注意批改的因材施教，而不是过于笼统地进行对错批改，注意批改的创新和反思，提高学生的作业积极性。

关键词：小班化教育理念;小学数学;作业批改策略

引言：

小班化教育理念要求教师更加关注学生的个体差异，关注每一名学生的数学学习能力、意识状态等，分析学生的数学独立状况，作业批改中分别结合学生的性格特点，围绕学生的学习情况给予指导，让学生在数学学习中具有信心，且通过作业的批改提高学生独立完成作业意识，小学数学的作业批改形式应多样化，充分利用作业的平台了解学生、分析学生情况，为之制定学习计划，借助批改更正学生的问题，并提高学生的数学能力。

一、巧用评语

语言具有潜移默化的力量，但很少有教师在数学的批改中关注语言带来的影响。而实际上，小学生具有向师性，也就是说一定程度上，学生们认为教师是无所不能的，教师说的都是对的，教师做的一定都是好的，学生们会自觉地模仿教师并学习他们的一言一行，这也是教师言传身教的重要性。将这种思考结论转移到数学的作业批改中，教师利用自己的言行去影响学生的作业心态，效果是显而易见的，如教师在批改中可以写：“你真棒，真想知道什么样的题目才能够难倒你。”或者“又错了哦，又被我抓住了哦，下次再错就吃掉你（配合一个搞怪的简笔画）。”这样的批改会让学生产生期待感，他们十分期待自己的作业拿回来的时候教师写了些什么，还可以根据学生在作业中反映的动态信息，运用评语进行适时点拨，以帮助学生拓宽思路，发展智能。

二、鼓励上进

学习是一项复杂的认识、实践活动，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难，因此我们可以采用客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。例如：我班某同学作业向来工整，从不马虎。昨天批作业时，却发现他的作业没有按要求做：（1）没有写题目要求;（2）让我无法判断他的解题是对还是错。看完后，我并没有武断地否定这篇作业。沉思后，我给了这样的批改：首先在他在答案后面画了一个问号，然后在下面写下“你觉得自己怎么样？我觉得你的上进心是很强的。因为你在我的心目中一直是个优秀的好孩子。”今天，再次打开他的作业时，映入眼帘的是书写工整、排版美观的作业。我开心地笑了，于是在他今天的作业后面写下了“优”，并画了3个笑脸。

三、多样符号

针对长期以来数学教师习惯于用“√”“×”两种符号来批改作业的情况，我提出批改作业的符号多样化。比如：有些学生在解题中只错了一个数字或某个数字写得不规范时，用“○”圈出那个数字提醒学生注意;用“？”来表示对学生的解题方法和过程存在疑问;而不要用一个大“×”全盘否定。同时我不用百分制或五分制，而是用笑脸来代替，解题全部正确、字迹清楚、作业规范就画上三个笑脸，如果有一些方面做得不够好，那就画两个或一个笑脸。符号也是一种语言，运用得好可以提醒学生错误的原因，指出改正的关键，还可以调动学生的积极性，鼓励学生进一步思考，增强学生作业订正时的指示性。

四、协商批改

作业中，有时会出现一些令老师疑惑不解的情况。如：一个基础知识较差，平时作业潦草的同学，有时他的作业却做得很好。他是有突出的进步，还是有抄袭行为呢？一个向来作业工整，从不马虎的同学却做得不好。这些都有可能是特殊情况造成的。为了实事求是地批改作业，严禁抄袭作业的现象发生，我们就可以采取多方面了解情况、协商批改的策略。例如：在计算37-（2+3）×6时，有位学生这样做“”37-（2+3）×6=6+1=7”。我对这种解法有些疑惑，就找来这同学询问：她说：“（2+3）×6是5个6，而37是6个6加上1，这样它们相减便是1个6加上1，即6+1=7”。我对她这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该有解题思路，并通过步骤表示出来。最后，通过协商给了她一个恰当的等级。

五、一题多评

认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次性使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。在评语中可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你再想一想！”，“好，你跨出了可喜的一步！”

六、启发诱导

为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，可以采取启发诱导，一题多改的批改策略，使学生懂得解决问题的方法和途径是多种多样的，为学生以后参与数学及其他学科的学习活动和解决日常生活中的实际问题奠定必要的基础。例如：有一位学生做22×99+22=2178+22=2200。我给他评了中等，并启发“得数正确，你能用简便的方法计算吗？”学生补了新的算法“22×99+22=（22×100-22）+22=2178+22=2200”。为了使他提高等级，我又启发诱导：“哇，你真行！还能想出第三种方法吗？”还在题目22下边画了条红线作暗示。果然学生又补了一种算法“22×99+22=22×（1+99）=22×100=2200。”我再次为她提高了等级为“优”，并批道：“你真了不起！”

结束语：

实践证明，数学作业中的多種批改策略，可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面综合评价学生的作业，有利于调动学生的积极性，促进学生养成良好的学习习惯。

参考文献：

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[3]索水平.小学数学教学中要适时运用激励性语言[J].青少年日记教育教学研究，2016（3）.

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