试析小学数学课堂中不理想的口头评价

李文杰

摘 要：在小学数学课堂教学中，口头评价占有一定的地位。在当前的小学数学课堂上，有些教师的口头评价单一，缺少人情味，不能诱发学生积极学习。小学数学教师必须有较高的口头表达素养，融入学生的情绪中，科学、合理、恰当地口头评价学生。

关键词：小学数学;课堂教学;口头评价

引言：

小学数学课堂口头评价既有活力、新奇，适合学生的口味，适应学生快乐学习，能提高学生学习数学的水平和能力，学生的参与意识增强，着力提高学生的数学素养，促进学生的向前发展。有时候，在课堂上，由于教师着急和心慌，造成了自己的口头评价语不理想，教学效果不佳。

一、课堂口头评价太单调，有重复

在课堂评价中经常听到：“好！很好！不错，你真棒！”等来赞赏学生精彩的回答，使用这些语言久了，也许会成为口头禅。学生听多了，难以对学生产生激励作用，使得评价变得毫无意义。但并不是说我们就不能用“好、很好、不错”之类的话语，我们应该认识到，表扬要对学生的学习活动产生积极的影响，也要有针对性，能使他们增强学习的自信心和行为的坚持性。我们不妨把单一重复的评价语言，改成赞赏学生学习付出的努力，比如说：“你很会动脑筋”“这主意不错”“某某同学思考问题的方法很有个性”“他能用两种方法解决道题”等，给不同的学生以恰当的、针对性、及时性的评价。

二、课堂口头评价重结果，轻过程

日常教学中，教师在课堂上叫学生回答问题，有时学生回答错了，或者学生吞吞吐吐，教师就斥责，教学语言不委婉，让其坐下，这样学生的心理受到伤害，积极性再也没有了，一棍子打没了。

如：有一圆形的水池，它的周长是12.56米，问这个水池的面积是多少平方米？甲生列式为：

12.56÷2x（12.56÷3.14÷2）

=12.56x4

=50.24（㎡）

教师在旁边打个叉，并引导学生求圆面积应该先求什么，再求什么，用公式计算。甲生很听话的，照老师的要求做，很快得出水池的面积是12.56平方米。上述案例中，求圆的面积，用周长的一半乘半径列式是正确的，甲生一开始想法是对的，计算时出了毛病，算错了。老师光看结果，根本没看过程，就武断否定了。教学时，作为数学教师要正确善待学生出现的错误，发现学生结果与正确答案不一样，委婉地让学生说出自己思考的过程和解题步骤，再作出正确的口头评价。即使发现结果不尽人意，也要让学生说出思考的过程。既然有错误，也要婉转地指出存在的错误，用恰如其分的口头评价以激发他们的学习热情，不要“砍断”他们善于思考的幼苗，毁灭他们的创造心理。

三、课堂口头评价不科学，不准确

在现实的课堂中，老师评价日常语言取代数学语言，缺乏精确和严谨性。如在学习圆的知识时，将“直径是通过圆心并且两端都在圆上的线段”表述成“直径是圆中最长的一条线段”，将“半径是连接圆心和圆上任意一点的线段”表述成“半径是圆中最长一条线段的一半”。

四、课堂口头评价忽略学生参与

课堂口头评价不全面、缺情感。课堂上，一部分老师忽略了学生的参与能力，老师评价学生缺乏灵动性。有效的口头评价可以激发学生的兴致。从教师的妙语连珠的评价中准确地把握学生的情绪，诱发学生积极发言。如：在教学《百分数的意义和读写法》一课，我让学生说说在哪里见过百分数。有一个学生很快说：“在很多饮料的瓶子上都有百分数。”我接着问：“你知道这些百分数的意思吗？”那学生说：“那是说明每种成分占整瓶饮料的百分之几。”我高兴的同时想把评价的权利交给学生，就说：“听了这个同学的发言，你想说什么？”很多同学都很欣赏这个同学的回答，有的说：“他是个生活的有心人。”同时，我听到一个小小的声音在下面说：“他肯定经常喝饮料，报纸说饮料喝多了对身体不好。”于是，我请他站起来把刚才的意见大声再说一遍。第一个发言的同学听了，不好意思地说：“谢谢这个同学的关心提醒，以后我会注意身体的。”跟着，有个同学说：“电脑的硬盘里也有百分数，他是表示某一空间占整个空间的百分之几。”马上有同學站起来说：“我很佩服他的电脑技术，但我希望他不要沉迷电脑。”在同学们的发言和互评后，我进行总结评价，表扬了发言的同学积极发掘生活中的数学，肯定了评价的同学既能赞赏别人的发言，又能客气地指出不足、提出希望。学生的互动更有活力，教学效果显著，学生对学习数学，钻研数学有极大的兴趣。

五、课堂评价用语缺引导，乏变化

引导性的数学课堂口头评价语言就像“加油站”，给课堂增加了不少亮点，使学习气氛异常活跃。学生心中的畅想源源不断，思维的火花不断碰撞。这时，如果教师抓不住学生的思维主线，错过评价的“引线点”，有些时候学生发散很了，会偏了学习的主线，拽就拽不回来，思维不能回收。

如一年级《整十数加减整十数》：

师：（出示课本中的主题图）同学们，请仔细观察这幅画，你发现了什么？

生1：我发现一群小朋友在公园里看花。

生2：我发现花可真漂亮，有红的、有紫的、有白的、有黄的，还有黑黄的。

师：嗯，你还发现了什么？

生3：我还发现有个老爷爷笑眯眯的。

生4：我还发现公园有条小狗在吃草。

……

在上面的例子中，这位数学教师想通过主题图创设生活情境，想发散学生的思维，让学生提出数学问题，试着说出算式。可是，事与愿违，学生更多关注了数学情境外的实物，不往正路上说，数学课上成了语文的看图说话课。这位教师重复了“你还发现了什么？”这样的引导评价语言，导致了学生的发现偏离了数学的轨道，换句话评价：“你观察得很仔细，把图中的景和物都说出来了，从图上，你得到了什么数学信息呢？”学生立即就去重视数量关系，自然而然又回到数学问题上来了，也不会想歪了。

总之，小学数学课堂的口头评价一定不能缺少灵活性和巧妙性，要能渗透到教学活动的每一个环节之中，要能促进学生学习的欲望，不能只是为了检査学生的表现，要能提高学生学习的效率，激发学生学习的动力和学习的热情。小学数学课堂的口头评价要尊重学生的表现，适合学生的口味，不能偏离学习的主线，要为培养学生的学习习惯服务，让学生健康快乐成长。

参考文献：

[1]《小学数学课堂口头评价的妙处》

[2]《小学数学评价语运用的措施》（蒋婷  宁夏石嘴山市胜利学校）