小学语文识字教学策略研究

王雨嫣

摘 要：识字的过程是一个比较枯燥乏味的过程，尤其是对低年级的学生来说，由于本身比较好动活泼的天性，让自己坐下来静心去学习识字就是一个比较难受的事情，所以更是难以调动他们的识字热情。这就需要身为小学语文教师的我们，采取符合他们年龄特点和心理規律的策略和途径，使他们对识字产生浓厚的兴趣，自觉去学习和掌握汉字的音、形、义。

关键词：小学语文;识字教学;策略

一、小学语文识字教学趋势和存在问题原因分析

根据调查结果显示，在调查的60名小学低年级的学生中，能掌握1200个左右汉字的在70%以上，这些学生基本上能独立阅读儿童读物，能把识字当作是一种乐趣;掌握1400个左右汉字的学生在17%左右，这些学生阅读部分儿童读物有一定的困难;还有近3%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在困难。

分析调查结果可得：绝大部分低年级学生能很好地达到识字阶段目标，极少数还有待加强。

（一）识字教学方法逐渐多样化

现行省编新教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样。基于这一教材的改变，教师在教学中，也相应地进行着识字教学方法改革，从单一地采用“集中识字”的形式逐步过渡到采用多样化的识字教学方式，更多地结合课文在“语言环境中识字”，甚至也做到了联系学生的生活实际来教学识字。这也充分说明，新《语文课程标准》的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，开始引起部分教师的足够重视，联系了课文和生活的识字教学，学生学习生字时产生了强烈的兴趣与积极性，从而提高了学生识字的效果。例如，在小学二（4）班上的《浅水洼里的小鱼》一课，老师在教学“在乎”一词时，从课文内容入手，学习课文中“小男孩在乎小鱼”，进而又将这个词的教学扩展到小学生的日常生活中，说说还有“谁在乎谁”。这样子的识字教学拓展，这样子的联系，不仅仅使课堂识字教学方法变得多样化了，还充分体现新课标所提的“大语文”理念。在课堂识字教学上，教师的理念还是跟上了新课改的步伐。

（二）针对生字的特点设计教学环节的意识逐渐增强

“音、形、义”是构成一个字的三个因素，以往识字教学时，平均使用力量，面面俱到的现象多，使重点很难实现，难点更不易化解。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析掌握，不用教师分析到家，但对于较难掌握字的“音、形、义”应重点出示。对于这一点，教师也已开始意识到，针对生字的特点设计教学环节的意识在逐渐增强。如二（2）班上的《识字七》这一课，老师在教生字时，对于学生日常经常碰到熟悉的生字如“锦鸡”的“锦”，只简单联系校名“锦湖实验小学”，一笔带过，并未多加着墨，而对于“牢”“丛”等难懂的生字，施老师不仅讲解了字音，还拓展分析了字义，尤其是“丛”这一字。像这样教师能抓几个学生比较难理解的、难学的字进行教学，学生学习生字的效果会更好。

（三）教学多媒体逐渐普及

随着小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。绝大多数教师在教学中能充分借助先进教学媒体进行识字教学，这样不仅省时省力效果好，而且精彩的教学课件还能充分激发低年级小学生的识字学习情趣。

（四）忽视了识字方法的传授和能力的培养

教学中教师重视对每个字教的过程，但通过教使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。

二、小学语文识字教学的有效策略

（一）设计富有趣味性的小游戏，激发学生的识字兴趣

大部分语文教师的识字教学，采用的都是“集中识字”的形式，致使识字教学过程显得枯燥乏味，达不到理想的识字效果。其实，一二年级学生，年龄小、心理发展不成熟、注意力不持久，且好动好玩，所以，我们只有采取符合他们年龄特点的教学方法，才能调动他们探求知识的内在动力。比如，游戏，其所具有的娱乐性、趣味性功能一直深深吸引着学生，所以，在识字教学中，我们就可设计一些富有趣味性的小游戏，让学生一边玩一边认识汉字，从而激发学生识字的兴趣，调动学生识字的积极性。

（二）联系学生的生活实际，拓展学生的识字空间

《义务教育语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料，同时利用儿童的生活经验。”鉴于此，作为小学语文教师的我们，就不应只将学生的识字局限于课本教材中，还应和学生的生活实际相联系，提高识字质量。比如，我们可提醒学生，去尝试认识放学路上的路牌、广告牌、商店招牌上面的字，去超市里买东西时，也要注意观察食物包装袋上的字，以及同学之间的名字、教室墙壁上贴的标语、看动画片时电视上的字幕等等。同时，我们还可要求学生家长进行配合，如让他们在家里的各种物品上面贴上物品名称的汉子及其读音，如冰箱、茶几、沙发、衣柜、镜子、板凳等等，让学生通过这些标签，去认识物品名称，增加识字量。总之，通过让学生在生活中识字，既拓宽了学生的识字渠道，也让学生的识字能力逐步得到发展和提高。

（三）进行归类识字，加深学生对所教生字的认识

归类识字，即根据汉字的音、形、义某一方面的特点，把要学的字分别进行归类集中编排的一种识字形式。利用这一形式让学生进行识字，可以激发学生的识字兴趣，加深学生对所教生字的认识，进而使学生高效率地掌握生字，提高识字效果。如在教“抱、拥、挑、打、推”这些字时，我们就可对学生说：“小朋友们，你们注意观察一下，这些字都有什么相同之处？”“都带手字旁。”“都跟手有关。”……学生踊跃回答道。然后，我进一步发问：“下面，看看哪位小朋友还能说出更多带手字旁的字？”待学生说出来后，一起进行分析交流。像这种适合归类教学的，还有很多，如带三点水的：海、浪、汗、洋、河、江、汪;木字旁边的：树、材、根、柳、桃、梅;带足字旁的：跑、跳、踢、蹦……这样，通过进行归类，能够加深学生对所教生词的认识，学生会记得更快、更准，进而提高他们的识字质量。

结束语：

综上所述，身为小学语文教师的我们，在进行识字教学时切忌生搬硬套，而是应采取符合小学生年龄特点和心理规律的策略和途径，让学生变得喜欢识字、热爱识字，增加识字数量，提高识字效果，为日后阅读和写作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘艳卉;我国古代蒙学识字教材的历史沿革[J];安阳师范学院学报;2002年04期.

[2]黄宇鸿;古代汉字教学方法探索[J];广西社会科学;2004年08期.