物理试卷讲评课应注意的事项

林志祥

物理考试很多，，也是检查学生对基本知识和基本技能的掌握情况反馈，讲评课是复习的一个重要的环节，成功的讲评课使复习做到事半功倍，蜻蜓点水的讲评课既浪费宝贵的时间又让学生上课咬如嚼蜡，试卷讲评课除要深入研究试卷的考点的覆盖面、高考的重点难点、热点的情况，还要注意试卷的区分度的把握情况，更重要的是通过试卷的讲评，巩固和消化知识，调动学生的主观能动性，培养学生思维和技能，快速提高学生的学习成绩，同时能减轻学生繁重的学习负担，加强师生的交流和沟通巩固教育教学的成果，教师在试卷讲评课应注意以下的事项

一、教育教学的工作，首先是教育，后是教学，

许多教师总是乎略教育而片面注重教学，教师总有意识无意识的体现出对学生恨铁不成钢，在试卷讲评时总是批评某某同学，这知识没掌握那知识没理解等等把讲评课当成批评课，应 端正教师自我的心境，不应把讲评试卷课变成是批评学生的课，引导学生正确对待试卷的成绩，注重引导学生从试卷发现问题，寻找知识的缺漏、不足，提高试卷讲评效果学生对于试卷的分数十分重视，往往看到高分而不分析其内在的问题，而一些成绩低的学生，则灰心丧气，低头不语，甚至有的学生将试卷揉成一团，不敢分析自己失误的原因.因此，对那些发挥失常或考得不理想的学生，评讲时可适当找一些客观原因，并从正面对做得好的题目进行褒奖，否则，他们很可能会自暴自弃;对个别同学成绩出现反常，则应课前或课后交流，对他们进行心理辅导，帮助他们分析成功之处、失败之因.学会正确的自我肯定与否定，加强师生的交流和沟通，进行个别的辅导从而使学生重获自信，恢复进取心。试卷讲评课时首先是端正学生的心态，其次才是教师的讲评试卷。

二、试卷讲评课注意以下三个环节，

学生在考试或平时的练习时，常见的是碰到问题是无从下手，其原因是学生不会审题，导致无物理情景，建立不了物理模型，不知考查哪部分的知识和技能。这就需要教师在试卷讲评时要注意的环节。

第一环节教师应注重帮助学生学会如何审题，解题思路的分析和引导，引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件;第二环节探讨题中的已知因索和未知因索之问的内在联系，再现正确的物理情景，建立物理模型等，让学生对要解决的物理问题建立清晰的物理情景.许多学生认为物理很难学，难在哪？是难在物理学的知识是环环相扣的，有人说一道较为综合的题目可以把运动学的所有知识都可以考到，这话有一定的道理，第三环节在评卷的过程中复习有关的物理概念、物理规律的内涵和外延。，在讲评课时引导学生分析本题的关键字词句是什么，通过这些你能获得什么的启示，你能描述它是什么样的物理情景你能得出什么东西，它考你什么，有关的知识是什么，运用这些知识时，要注意什么等等，把一堆问题给学生，让学生思考，如右图所示电路，R1=R2=12Ω，电源电压为18V.求：

（1）R1、R2并联后的总电阻是多少？

（2）电流表的示数是多少？

通过设疑、启发，留给学生必要的思维时空，叨忌满堂灌、面面俱到，也应避免蜻蜓点水式的肤浅做法，在学生思考过程中时，教师能够及时发现学生在哪个环节出问题结合学生考卷出现的问题在讲评后有的放矢布置补缺补漏练习题，起到事半功倍效果。

三 、讲评课上应立足基础经典适当拓展

在解决运动学的问题过程中v-t图像的应用就是较难的思维过程，也是应用数学工具解决物理问题，教师在平时评讲不加以拓展和引申，学生不注意强化训练，是很难有能力的提高。以上三种解法我们可以看出，同一道题目，当我们的思路不同，采取的解题方法不同时，所造成的复杂程度真有别。本题可以多个侧面、多个角度进行合理的发散.对物理情景发散（一题多联）;如，可将原题中的物理情景、已知条件、设问等进行改动，然后再重新分析、求解;对原题的结论进行衍生和扩展，由一般到特殊或由特殊到一般;对物理问题发散（一题多变）.如可以对原题的提问方式进行改变;也可把习题的因果关系倒置;还可把本条题目、分割几个过程进行组合等等，基础经典题型适当拓展，教師从某一个题目的“个性”拓展为一大片题目的“共性”拓宽学生思维能力，学生可以从一个掌握一个题目的解法而知晓一类题目的解法，大大节省学生的复习时间，避免题海战术，从而提高复习的效率。