精心预习，走心课堂

陈水英

【摘要】  乐从镇的“双圆四主，善乐教育”课改理念中提出课堂改革坚持以学生为主，以合作为主，以课堂为主，以方法为主”的原则;孩子在合作探究学习中“主动质疑、主动交流、主动展示、主动评价”。为了使英语课堂达到课改的目标，提高英语教学的有效性;英语预习显得尤为重要。作为英语学习的第一环节，有效的课前预习是提高英语学习实效性的第一环节，在整个英语学习中占据着举足轻重的地位。

【关键词】  意义 存在问题 预习策略 有效性

【中圖分类号】  G633.41                 【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）17-061-01

一、英语预习的意义

在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”在诸多的英语学习策略中，英语预习是其中的一种提高课堂有效率，培养学生自主学习的有效策略;为新授课和课改理念下学生大胆交流和展示，最大程度地进行语用交流提供了坚实的语言语用基础。

二、英语预习操作过程中的问题

虽然英语预习占据着英语教与学的重要位置，但是在实际英语教学中，英语预习却遭受种种的冷遇。

（一）英语预习没有得到教师的重视。英语预习可有可无。

（二）英语预习没有明确的目标和方法。大部分的英语预习只是布置学生回家听录音，跟读这种泛泛而谈的预习内容，并没有明确的目标。另外有些学生的家庭条件并不具备录音或者电脑等资源，导致英语预习只是一个流于形式的作业。

（三）英语预习时间上没有得到保证。一般的英语预习内容大都是在课后回家完成，小学生自主意识不强，回家后的预习效果大都并没有得到保证;预习效果没有得到充分的保证，直接影响了英语课堂的有效性。

三、英语预习的实施策略

（一）首先，明确预习目标

根据所教学生的学习水平和特点，本人按照小学英语课程中的课型设计相应的预习目标：

1.词汇课的预习目标是学生能够正确理解单词，句子的意思;能够正确朗读单词、句子;能够在小组合作中突破不会读，不懂意思的单词，句子，能够提前记忆单词。

2.对话课的预习目标是学生能够根据let’stry听力，完成let’stry的练习;正确朗读对话;能够正确理解对话的意思;能够突破不会读，不懂意思的单词，句子。

3.阅读课型的预习目标是学生能够根据读前活动，理解文章的背景;学生能够正确理解文章的信息;能够正确理解对话的意思;正确朗读文章;能够突破不会读，不懂意思的单词和句子。

（二）其次，明确预习步骤

1.词汇课型的预习步骤是：如在Unit2 Blet’slearn中：

（1）根据教材的单词表和常用句子表达法，正确理解单词，句子的意思。

（2）根据人教版教材点读资源包逐句跟读四会词组和句型3次;解决80%的朗读问题;并画出不会读，不懂意思的单词;

（3）学生在小组合作中突破不会读，不懂意思的单词，句子;

本课中学生可能会对表示过去式的时间词last weekend; last night; the day before yesterday读音和理解方面存在困惑;学生可以利用小组合作的机会在小组内分享和解决不会读的单词和句子，互相帮助解决读音和理解问题。如果在小组内仍然不能解决的，也可以请教老师。

（4）学生提前记忆单词。在词汇课预习的最后环节，学生通过前面三个步骤的学习，基本上掌握单词和句型，可以进入单词的记忆。单词的记忆并不是死记硬背，单词的记忆更重要的是单词记忆的方法。单词的记忆一般是采用自然拼读法;也可以通过联系之前学习的词组，将当中的动词转成过去式的读音即可，如：sawafilm，只需将之前学过的seeafilm词组中的see转换成saw即可;既联系了之前学习的词组，又能够记忆新词组。教师可在此环节渗透单词记忆的方法。

2.对话课的预习步骤是：如在六年级下册Unit2Blet’stalk中：

（1）通过let’stry的听力理解，获得let’stalk板块的人物WuYifan、John上个周末活动的信息;为进入正式的John和Amy的对话学习做好准备;

（2）根据教材的单词表和常用句子表达法，正确理解单词，句子的意思;

（3）学生能够跟读本课对话;解决80%的朗读问题;

（4）学生在小组合作中突破不会读，不懂意思的单词，句子;

3.阅读课型的预习步骤是：如在六年级下册Unit3 Readandwrite

（1）学生能够根据读前活动“Mrs Broom的职业”，联想文章发生的地点;理解投诉信产生的背景;

（2）学生能够快速阅读文章，理解文章大意是关于吴一凡一家人在酒店中的遭遇;

（3）学生能够跟读文章;解决80%的朗读问题;

（4）学生能够在小组合作中解决不会读，不懂意思的单词和句子。

（三）统一预习时间

（四）检测预习情况

为了反馈预习的效果，及时了解学生预习的有效性，预习必须具备相应的检测与评价。根据学生的学习特点和水平，本人立足于单词和句子的理解和朗读设定符合学生的预习检测与评价。在新授课之初，本人呈现预习检测评价表。

通过预习，大部分学生都迅速地说出上述单词和句子的意义，并能够正确地朗读句子;课堂能够顺利地将更多时间用在小组讨论和展示环节。上述的预习策略得到正面的肯定的验证。

四、英语预习的有效性

经过实践，综合上述各课型的预习目标，相应的预习步骤和统一预习时间后;英语课堂的预习效果得到显现;学生能够在预习时间内达到预习的目标，为有效课堂打下了坚实的基础。有了有效的课堂预习，课堂的学习过程就是预习的检测、巩固、拓展。课堂上，学生可以有更充足的时间进行小组大胆交流讨论和小组展示，创编;最大程度地进行语用交流，把课改的理念以学生为主，以合作为主，以课堂为主落实到日常的教学中。

有效的课堂教学，仅仅只有教师的精心备课是不够的，还需要学生的用心“备课”——预习;只有教师，学生双方的用心，课堂才能有效，走心。

[ 参  考  文  献 ]

[1]《一个小镇的教育名片——广东乐从“双圆‘四主’、善乐教育”品牌建设成果》乐从镇教育局2016.