提高教师教学动机的策略与反思

梁晓琳

一、案例内容

教师是学生成长道路的引导者，肩负着为学生终身发展奠基的历史重任。教书育人，任重道远。在新教师群体中，我常常会听到这些声音，“作为教师，每当看到孩子们天真烂漫的笑脸，成长中一点一滴的进步，就感到很幸福啊”“面对繁琐的事情，怎么提高工作效率呢”“房价上涨了，生活压力有点大”“付出的努力很多，可是教学成绩一出来还是没有达到预期，到底是哪里出了问题呢”“关于个人的专业发展问题，我希望有更多的平台，得到更多的指导”……

在任教5到15年的成长型教师群体中，我会听到这些声音，“上有老，下有小，加上自从有了二胎，生活压力增加了”“现在80后、90后的家长对于如何教育孩子方面都很有自己的想法啊！如何做好家校合作的工作，实在是一门学问啊”“工作这些年以来，对自身的专业发展规划还是比较困惑，感觉到了瓶颈期，希望得到一些指导啊”“希望对教师的评价制度能够更加优化吧”“教书育人一直是我们热爱的事业，但是感觉繁琐事情有点多了，特别是班主任啊！有时候会觉得分身乏术”“看到学生有进步，懂得感恩师长，即使只是一声问好，我们都会觉得一切的努力都是值得的”……

在任教15年以上的成熟型教师群体中，我会听到这些声音，“教师的社会地位仍需提高啊！提高工资待遇是一项重要的举措。我们要相信国家”“希望有更多的精力投入到钻研教材和培养学生上面”“我觉得教师的幸福感源于学生健康快乐成长，这才是工作中最大的动力”……

二、案例主题

（一）A小学总体教师教学动机的现状分析。

（二）A小学不同年龄阶段教师教学动机的现状分析。

（三）加强教师队伍建设的过程中，有关提高A小学不同年龄阶段教师的教学动机的策略与反思。

三、案例分析

（一）理论背景

习近平总书记在全国教育大会上指出，坚持把教师队伍建设作为基础工作。他强调，建设社会主义现代化强国，对教师队伍建设提出新的更高要求，也对全党全社会尊师重教提出新的更高要求。在加强教师队伍建设的过程中，提高每个教师的工作积极性，才能真正增强学校管理的凝聚力和战斗力。教师教学动机的强弱直接影响教师的教学积极性，进而影响教师的教学行为。因此，研究教师教学动机可以为激励教师的行为积极性提供心理学依据，同时有助于教师反思自我，有利于提高教育教学的质量。

衷克定、申继亮和辛涛对小学教师教学动机的结构特征进行了研究，研究通过自编的教师教学动机量表对小学教师的教学动机结构进行了调查。通过调查，验证了研究中所作的前提假设：动机包含外部动机、外部内化动机和内部动机这三个部分。此研究建立的教学动机结构的基本特征可以解释为：外部内化动机使行为的目的性和方向性变得具体起来，并体现出将目标和需要联系起来的作用。教师正是通过不断将目标转化为需要来形成激发、维持行为的心理因素，使内在需要获得动力和方向，使外在目标或诱因具有某种实际意义。外部内化动机包含了一种外部动机和内部动机的联系和转化的重要机制。外部内化动机表现的不仅是教师教学动机的强度水平，还将反映出教师一定的心理素质水平。通过对教师教学动机的外部内化动机的研究，可以看到教师协调目标和行为，维持动机强度和保证动机方向的心理能力。

根据案例所引发的思考，再结合相关的文献研究，我认为不同年龄阶段教师的需求是有所不同的，动机水平也会有所不同。因此，我对广东省佛山市顺德区容桂街道某小学的教师的教学动机做了深入的调查和访谈，希望找到更好的提高不同年龄阶段教师教学动机的策略。

根据研究的需要，我选取衷克定、申继亮、辛涛（1999）编制的《教师教学动机量表》作为研究工具。该量表以内部动机、外部动机以及外部内化动机作为教师教学动机的三个维度，包含20个基本变量。每个变量采用四等级评定法，各个等级对应了不同强度的动机水平。完全符合定为4分，部分符合定为3分，不太符合定为2分，很不符合定为1分。然后对同一维度的分数计算平均分，得到对应维度的动机水平。按照LISREL8.0的模型评价标准，评价指标“x2值比自由度df”的值要求低于5，且越小越好，该模型为3.83。拟和优度指标GFI、AGFI、CFI以及IFI的取值应大于0.5，且越大越好。该模型的测量结果分别为：0.87、0.83、0.82和0.82，均为较理想数值。另外，各因素对变量的载荷λ要求在0.20以上可以接受，该模型的λ最小也超过了0.30。可以说，该量表可以比较全面地表现教师教学动机的结构和成分。

（二）A小学总体教师教学动机的现状分析

1.统计结果分析

（1）教师总体的教学动机

A小學在职在编教师共62人，根据A小学的实际情况，教龄5年以内的教师定为新手型教师，共12人。教龄5到15年以内的教师定为成长型教师，共26人。教龄15年以上的教师定为成熟型教师，共24人。对A小学教师总体的内部动机、外部动机、外部内化动机和总教学动机进行描述性统计分析，其结果见表1。

根据描述性统计分析的结果，A小学教师总体的教学动机的平均分为67.5843（量表的总分为80）。表明A小学教师总体上热爱教育事业，在教育教学的过程中态度认真，积极性比较高，教学动机比较强。

（2）新手型——成长型——成熟型教师在教学动机上的比较

通过单因素方差分析研究新手型——成长型——成熟型教师在教学动机上的差异，其结果见表2、表3。

注意：只对表2中通过单因素方差分析具有显著差异的因子进行多重比较分析。

从表2、表3可以看出：在内部动机上，不同年龄阶段教师之间存在着显著的差异（p<.05）。多重比较结果表明：新手型教师与成熟型教师、成长型教师与成熟型教师之间存在显著的差异（p<.05）。进一步从均数差异的情况来看，可以发现成熟型教师的得分显著地高于新手型教师与成长型教师。而新手型教师与成长型教师的内部动机差异并不显著（p>.05）。表明成熟型教师的内部动机比新手型教师与成长型教师要强烈很多，而新手型教师与成长型教师之间的强度大致一样。

在外部动机上，不同年龄阶段教师之间的差异不显著，表明不同年龄阶段教师的外部动机强度大致一样。在外部内化动机上，不同年龄阶段教师之间的差异不显著，表明不同年龄阶段教师的外部内化动机强度大致一样。在总教学动机上，不同年龄阶段教师教师之间存在着非常显著的差异 （p<.01）。多重比较分析结果表明：新手型教师与成熟型教师之间存在显著的差异（p<.05）。进一步从均数差异的情况来看，可以发现成熟型教师的得分显著地高于新手型教师。而新手型教师与成长型教师、成长型教师与成熟型教师的总教学动机差异并不显著（p >.05）。表明成熟型教师的总教学动机比新手型教师要强烈很多，而新手型教师与成长型教师、成长型教师与成熟型教师之间的强度大致一样。

2.访谈结果分析

为了弥补量化研究的局限性，我设置了五道访谈题目，对A小学的教师进行访谈。访谈提纲是：

（1）选择教师职业的主要原因是什么？

（2）对于你来说，工作中最大的动力是什么？

（3）你觉着自己的工作积极性是一个怎样的发展趋势？（逐年增加？逐年下降？增加后趋于平稳……）

（4）你认为影响自己工作积极性的因素是什么？

（5）提高教师工作的积极性，你有什么建议呢？

访谈结果见表4、表5、表6。

四、启示与建议

根据量化研究和访谈结果的分析，再结合相关的理论背景，我将从新手型教师、成长型教师和成熟型教师这三个年龄阶段分别提出有关提高A小学教师教学动机的启示或建议：

（一）有关提高A小学新手型教师教学动机的启示或建议

A小学新手型教师的内部动机和总的教学动机显著低于成熟型教师。通过访谈发现，他们渴望被发现、被认可、被赞扬、被重视，特别是渴望学校提供更多有关教师专业发展的指导和平台。

A小学在提升新手型教师教学动机的过程中，可尝试采取以下对策：

1.尽快熟悉教育的规则规范，迈好教育的第一步

新教师很想标新立异，但事实上更需要尽快熟悉教育的规则规范，正确的方向与方法是收获教学效果的基石。学校可通过新教师的集中培训和分科培训，结合师徒结对等形式，传授给新教师有效的教学策略和教学技能。通过深入调查，定期开展新教师感兴趣的专题沙龙，讓他们在教学实践中提升自我，提高新教师解决问题的能力，使他们少走弯路，保持新教师的工作热情。

2.进行有效的职业生涯规划指导

对新教师进行有效的职业生涯规划指导，首先要让新教师深刻理解教师职业生涯规划的内涵。其次，让新教师理解教师职业生涯规划的关键是教师专业自觉，思想上从“要我发展”变成“我要发展”。接着，学校指导新教师制定科学的发展计划，定好短期目标和长期目标，并开展阶段性的分享会，同行之间相互监督，相互促进。最后，撰写新教师个人成长总结，在反思中成长，循序渐进地向熟手型、专家型教师的方向发展。

3.搭建进修和展示自我的平台

学校让每一个新手型教师都有崭露头角、展示个性、取长补短的机会，让每一个新手型教师都有进修和展示自我的平台。学校可开展相关促进新教师教学科研能力与专业发展的活动。例如，《如何做科研》《从实际中来：研究问题的确定《从计划到反思：研究的基本程序》《在过程中生成：研究方案的制定》《我的课题我做主》《校长讲坛》《名师课堂》《教研在线》，等等，提倡教师以团队的形式开展项目和课题，发挥团队的力量。

4.巧用激励机制

（1）同位激励。在相同的岗位和相近的教龄群体中进行考核评比，使新手型教师产生公平感和紧迫感。如，在师徒结对的形式之下，把某个年级相同岗位的工作都由新手型教师来承担。

（2）评先激励。在各种评先中给新手型教师开绿灯，使他们对自己充满信心。对工作上有特别显著成绩的新手型教师可破格晋升，并给予有效的物质或精神奖励，使新手型教师产生成就感。

（二）有关提高A小学成长型教师教学动机的启示或建议

A小学成长型教师的内部动机显著低于成熟型教师。通过访谈发现，大多数成长型教师已经积累了一定的工作经验，他们有的处于事业发展的瓶颈期，主要迷茫于如何在目前的状态之下寻求突破，他们希望能够做得更好。学校在提升成长型教师教学动机的过程中，可尝试采取以下对策：

1.给予成长型教师更多的人文关怀。大多数成长型教师都是上有老、下有小，他们的生活压力和繁琐事务往往比新手型教师和成熟型教师都要大，往往容易出现疲惫感。因此，学校和社会应该给予他们更多的人文关怀，给予他们生活上的关心和帮助。

2.培养学无止境的观念。培养成长型教师学无止境的观念，提高教学效果，预防或减低职业倦怠感。学校可组织读书分享会、专家讲座、教师沙龙等活动，不断探索更好的教学技巧，培养学无止境的观念，不断刷新教师的教学知识、教学理念和教学方法，使成长型教师在繁琐的生活中，学会高效能工作，增强教学过程中的教学效能感，预防职业倦怠感。

3.搭建进修和展示自我的平台。学校积极创造条件，提供外出学习、进修、对外展示的机会，鼓励成长型教师以团队形式开展项目或课题研究，使他们能在各种平台上取长补短，充分施展才能，扩大对外影响，在教育生涯中有所建树，成为学校发展的中流砥柱。

4.成立中高带教团。鼓励成长型教师和专家型教师形成中高带教团，开展相关的活动，提高成长型教师的科研能力，发表学术文章，开展相关项目、课题研究等，从而为发展成专家型教师做好准备。

5.进行有效的职业生涯规划指导。学校可开展成长型教师的职业生涯规划指导讲座，帮助成长型教师制定切合实际的规划，定好短期目标和长期目标，开展阶段性交流会的同时，撰写成长型教师个人成长总结，在反思中成长。与此同时，也给予成长型教师适当的自我发展空间，循序渐进地向专家型教师的方向发展。

（三）有关提高A小学成熟型教师教学动机的启示或建议

A小学成熟型教师的内部动机显著高于新手型和成长型教师，总教学动机也显著高于新手型教师。成熟型教师在教学岗位上工作了比较长的时间，有着丰富的教学经验，为学校的发展做出了不少的贡献，对学校的归属感很强烈。通过访谈发现，成熟型教师希望学校更多地认可和关心他们，有着强烈的尊重需求。学校在提升成熟型教师教学动机的过程中，可尝试采取以下对策：

1.认真听取成熟型教师对学校工作的建议。成熟型教师有被尊重的需求，要肯定他们的付出，充分发挥他们在学校的作用，鼓励并肯定他们为学校的发展提出好点子，让他们在工作岗位上继续发挥好余热。

2.合理搭班，充分发挥各自的优势。将成熟型教师和新手型教师进行合理搭班，发挥各自优势。成熟型教师有着丰富的教学经验，对学校有更加强烈的归属感，对教育事业的奉献精神和执着精神能够感染年轻的教师。与此同时，年轻教师活跃的思维、大胆创新的精神也会感染成熟型教师。合理搭班，充分发挥各自的优势，老少共进。

3.发挥优秀老教师的影响力。学校可开展优秀老教师的经验分享会，以及宣传和表彰优秀老教师的感人故事，形成全体师生尊重老教师的校园氛围，发挥优秀老教师的影响力。

4.继续完善“师徒结对”制度和建立中高带教团。学校开展“师徒结对”和中高带教团，充分发挥有经验的成熟型教师的“传帮带”作用，把丰富的教学经验分享给年轻教师，以及成熟型教师对学校的归属感，对教育事业的奉献精神和执着精神能够感染年轻的教师，共同营造积极向上的校园文化氛围。

与此同时，徒弟在教学上获得的成绩，也与成熟型教师的荣誉和奖金挂钩。假如徒弟获得进步，学校要充分肯定成熟型教师，更多地给予精神上的奖励，也可开展相关的谢师会，以此满足成熟型教师的尊重需求，让他们获得存在感，提升個人价值感，从而维持他们的工作热情。

（四）针对全校性教师的普适性建议

除了以上有针对性的建议以外，对于提升A小学全体教师的教学动机也需同时采取以下对策：

1.培养职业感悟与师德修养。学校继续通过师德教育，使全体教师加深对教育教学的认识，稳定他们对教师职业的情感。

学校可发挥优秀教师和管理者的榜样作用，对表现优秀的教师进行宣传和表彰。学校也可组织教师参观农村学校、工厂等，让教师体会到教师行业的可贵性，提升责任感和自豪感，领悟到勿忘教育的初心。

2.发挥家长和学生的力量。学校继续大力推进家校合作，以及班级管理的培训指导工作，充分发挥家长和学生的力量，有效地提升教书育人的效果。

（1）提升学生的自主管理能力。可通过“微共体”的形式，让学生从独学，到组学，群学，在团体中展现自我，提升学生的自主管理能力，锻炼学生的综合素质。

（2）培育家校合作文化：①学校家长委员会。建立健全的学校家长委员会制度，家校共同商定好相关的责任和义务，并做好优秀家长委员的宣传和表彰工作，营造良好的家风和校风;②建立亲子共同体。如。学生回家后尝试把自己今天所学的知识教给妈妈，教爸爸如何收拾书包，给爷爷奶奶上童话故事课等等，建立亲子共同体，并持之以恒地坚持下去，促进亲子关系的良好发展;③家长讲师团。充分发挥优秀家长的力量，开展相关家长进校园活动，逐渐成立一支优秀的家长讲师团;④成立家长护苗队。建立健全的家长护苗队制度，家校共同商定好相关的责任和义务，从一切为了孩子健康快乐成长的角度出发，实现合作共赢;⑤成立家长义工团。本着助人者自助的理念，成立家长义工团，让家长充分参与学校管理。与此同时，为了保证学生的安全和学校周边交通的畅通，家长义工团在学生离返校高峰期协助交通管理部门疏导学校周边地区道路的交通，进而节省家长们接送孩子的时间，减少对周边居民生活及其它方面带来的不便，为学生、家长及社区居民创设较为通畅的交通环境。家长、学校、社会共同营造平安、和谐校园。

3.激发全体教师的关系动机

梅奥（George Elton Mayo）提出了“社会人”的假设，认为良好的人际关系对调动人的工作积极性有着决定性的作用，霍桑实验证明了这一假设的正确性。对于教师来说，非常注重良好的人际关系，因为良好的人际关系能够更好地促进教师工作的积极性，该动机是教师极为重要的一种社会性动机。良好的组织氛围，有利于教师在教学上互帮互助，提高教学动机和增强凝聚力，产生成就感，激发创造性。

因此，在教师队伍建设的过程中，要坚持以校园文化发展为核心，开展各种教师团队融合活动，营造良好的工作氛围、民主的干群关系，激励广大教师形成共同的价值认同。