任务驱动教学法有效性研究综述

许曼璐

摘 要：以CNKI期刊中151篇关于任务驱动教学法有效性研究的期刊论文为研究对象，探讨我国任务驱动教学法有效性研究的特点。结果显示：研究的主题内容主要包括任务驱动教学法的内涵、特征与应用优势，以及现状与对策研究。目前已有的研究中存在实证性研究不足，以及研究内容重复且不够深入等问题，今后要多采用实证研究方法，深入研究内容且增强有效性的评价研究，加强任务驱动教学法和其他教学方法的混合研究。

关键词：任务驱动教学法；有效教学；综述

任务驱动教学法是一种基于建构主义教育理论的以学生为中心，以能力为本位的教学方法。一般认为，任务驱动教学法就是教师把教学内容设计成一或几个有代表性的任务，学生在完成任务的动机驱动下，通过教师的引导帮助，主动借助各种学习辅助资源，开展模仿练习、自主探究、互动协作等学习活动完成任务，通过完成任务过程中对任务的分析讨论、问题解决，习得知识并实现有意义的建构[1]。它是在国外的在交际英语教学模式基础上发展而来，目前被广泛研究且应用于教学实践中，从关注 “教” 转变为关注“学”，从“教师为中心”转变为“以学生为中心”，被认为是提高课堂教学有效性的一剂良方。

基于此，本研究在中国知网以“任务驱动”或“任务型教学法”为篇名并且“有效”为主题，对发表的期刊论文进行检索，并从研究内容领域对文献进行归类分析，探讨我国关于任务驱动教学法有效性的研究现状及未来发展趋势。

一、主要研究内容

我国教学工作者是在二十世纪八十年代开始把任务驱动教学法用于计算机和语言类课程教学中，通过文献的归纳分类，发现我国研究者主要从内涵与特征、优势、现状与对策研究三个方面来探究任务驱动教学法的有效性。

任务驱动教学法的内涵与特征研究

任务驱动教学法，也叫任务型教学法，是一种以探究学习及协作学习为主要手段的现代化教学方法。国内研究者对任务驱动教学法这一教学方法有不同的概念界定，吴德群（2016）从任务驱动的本质上对已有的概念研究归结为三类，包括：外驱论、内驱论、外-内驱论，将任务驱动教学法的基本内涵概括为创设情景、设计任务、教学目标、趣味性和及时反馈等五个方面，李燕和韦丽华（2016）认为任务驱动法核心内涵包括构建学生的知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等六方面。

任务驱动教学法的基本特征概括为“任务为主线、教师为主导、学生为主体”，认为任务驱动教学法是任务、教师、学生三者的互动。此外，肖玉荣（2014）结合网页设计课程提出任务驱动教学法的五个特征，包括任务引领、结果驱动、突出能力、内容实用、做学一体。总的来说，任务驱动教学法强调任务设计和任务完成过程两个关键要素。

任务驱动教学法的优势研究

与传统教学法相比，任务驱动教学法强调以学生为中心的教育理念，它的优势与促进意义主要体现在三个方面：第一，对学生而言，有效调动学生的主动性与积极性，提升学生的创新思维能力、解决问题能力、协作精神等；第二，对教师来说减轻了教学负担，使教师在教学过程中有更充足的精力去引导学生完成任务；第三，任务驱动法灵活体现教学内容的信息量与知识量，起到事半功倍的教学效果。总之，将任务驱动教学法应用于课堂具体教学实践中，最终目的都是为了提高课堂教学效果，达到课堂教学有效性。

任务驱动教学法的现状与对策研究

大多数研究者基于任务驱动法的内涵及理论基础探讨任务驱动教学法在某门课程的应用及实施效果研究，主要包括現状研究、对策研究及实施效果的评价研究。

现状研究

任务驱动法的应用及有效性研究有明显的“理科”倾向，多应用于实践性较强的课程。高等教育领域的研究主要是结合会计、计算机、土木工程类理工科专业课程和英语学科课程，而历史、文学等文科专业应用任务驱动法的研究很少。初中等教育领域关于任务驱动法的应用研究主要聚焦在中小学的信息技术课程，其次是数学、化学等理科课程，几乎没有关于历史、政治等文科课程的研究。

此外，在教学现状和任务驱动法的应用上也存在一些问题。陈彬（2016）和李燕（2016）等提出学生在课堂教学中存在兴趣缺失、创造力缺失、学生实践能力单一性等问题，且部分教师也缺乏教学思想意识，不擅长用新的教学方法；在方法的应用上，苏兵（2016）和孙磊（2018）等在其所教授课程亲身实践证明任务驱动式教学法的有效性，程伟（2018）发现任务驱动法在应用中存在教师对该方法的教学理念理解不透彻、学生对课堂的适应能力不足以及教学评价指标不完善等问题。

策略研究

研究者主要从任务设计、实施步骤及注意事项三个方面提出应用策略。对于任务设计，胡常海（2013）全面地将设计任务的原则概括为“体现真实性、体现层次性、体现整体性、注重激发学生的学习兴趣、注重培养学生的创新意识、具有可操作性、注重对学生能力的培养、注重与其他学科相结合”八个方面。研究者在探究任务驱动教学法的应用时构建了多种运行模式，包括三阶段、四阶段、五阶段等，如冉志晗（2008）基于国外研究者Jane Willis的任务型教学三阶段模式（前任务阶段—任务循环阶段—后任务阶段）探讨其在英语教学中的实际运用；胡素青（2005）在会计教学以“呈现任务、明确任务、完成任务、评价任务”四阶段进行教学设计；项志宏和王苏颖（2007）提出“教师引导期、学生操作应用期、交流讨论期、巩固提高期、总结期”五阶段模式。对于应用任务驱动法的注意事项，研究者主要强调任务设计的合理性、学生完成任务的独立性、任务驱动教学法的适用性以及教师角色的转换。

实施效果的评价研究

对实施效果的评价研究也是对任务驱动教学法的有效性评价研究。胡素青（2005）、苏兵（2016）等在实际教学实践中应用任务驱动教学法并做了而实施效果评估和分析，证明了任务驱动教学法在调动学生学习积极性、促进知识的掌握与理解、提高教学效果的促进作用。但是，对于任务驱动法的有效性评估没有统一的评价方式和标准，一般由教学设计者自行决定。如陈计葱（2013）将评价分为三种方式，包含自我评价、组内成员评价及教师评价；项志宏和王苏颖（2007）提出学习结果和学习过程这两者的评价必须相互结合，互有侧重。

结论与思考

研究总结

通过对我国任务驱动教学法有效性的研究论文的统计分析，可以得出以下结论：

实证性研究不足。

目前大量的文章还停留在从理论的角度来探讨教学的各个环节，或者是构建任务驱动教学法的有效教学框架，这些都主要是基于理论和经验提出关于如何应用任务驱动教学法实现课堂有效教学的对策建议，而对于真正教学实践中的教学方法应用，尤其是教学方法的有效性评估方面，缺乏实证性研究。

研究内容重复且不够深入。

从已有研究可看出，大多研究者聚焦于任务驱动教学法的对策及优势研究，研究结果多且重复率较高。国内有很多关于任务驱动教学法和有效教学的单方面研究，但将两者结合的任务驱动法有效性的研究很少。要真正融合任务驱动教学法到日常教学实践中，提高课堂教学效果，必须对相关理论、模式构建、应用现状及效果评估等主题做系统深入的研究，提出切实可行的策略。

未来研究思考

在研究方法上，加强实证性研究。

任务驱动教学法是一种用于实践活动的方法，采用实证性的方法对其进行研究将会更加客观，所取得的结果也更有说服力。但目前大量的文章还停留在从理论层面，缺乏实证性研究。因此，有必要结合我国的实际教学现状，加强任务驱动教学法有效性的实证性研究，结合具体实践中探讨任务驱动教学法的有效性。

在研究内容上，增强有效性的评价研究

我国关于任务驱动教学法有效性的研究聚焦在应用现状与对策方面，而关于该教学方法实施效果的评价模式和标准的研究极少。因此，为了证明任务驱动教学法的应用优势及实施效果，必须制定一个有效的教学方法评价框架用于检测课堂教学效果，从而促进任务驱动教学法的有效实施，达到课堂有效教学。

增加任务驱动教学法和其它教学法的混合研究

实际课堂教学中常是多种教学方法并用，如任务驱动教学法常结合小组合作学习法共同使用。我国目前关于各种教学方法的混合研究很少。为了明确各种教学方法的应用优势与劣势，选择适当的教学方法，有必要增加任务驱动法和其他教学法的混合研究，将各种教学方法进行对比分析，充分发挥各种教学方法的优势，达到多元化、高效率的课堂教学效果。

参考文献

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