大学双语专业培养模式分析

卢冠华

摘要：本文通过对全国985工程学校、八大外语院校和其他一些高校设置在英语语言文学专业下的双语专业现状进行详细的调查分析，来探究合理的双语专业的培养模式和发展方向。随着中国国际化程度的不断深化，外语专业尤其是英语专业得到了极大的发展，而一些院校另辟蹊径，开设了双语专业。

关键词：双语专业;模式分析;理论依据;建议

中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）02-0250-01

1.双语专业的界定

尽管在英语专业和其他外语专业之下都设有双语专业，但鉴于大多数非英语的外语类专业的第二外语为英语而这些专业的生源中学阶段所学外语又多为英语，除英语外的其他外语专业的毕业生无论是否是双语专业毕业，其英语一般都能够达到相当水平，故本文主要研究设置在英语专业下的双语专业。

2.双外语人才培养理论依据

语言迁移就是“由于目标语和先前所获取的语言（可能是没有完全掌握的语言）之间的相同和不同之处造成的影响”。如果这种影响对目的语言习得起促进作用，称为“正迁移”，起干扰作用的则称为“负迁移”。三语习得是建立在语言迁移理论基础上的理论。“三语”是一个总体概念，并不确指学习者学习语言的数目，而是指除了学习者的母语和已经掌握（可能是不完善的）的第二语言之外目前正在学习的一种或多种语言。二语在三语习得中的地位和语言距离密切相关，二语在语言类型上越接近于目的语，学习者越有可能使用二语。实证研究证明：如果二语在语言类型上接近三语，会促进三语的习得。另外，有研究表明多语学习者在掌握第一和第二语言后再学习第三语言往往表现出认知优势。以英日双语专业为例，汉语和英语对日语的正迁移都大于负迁移。这使得以汉语为母语的有一定英语基础的学习者更加容易学习日语。学生由于学习英语而显著提高的语言系统的质量也在一定程度上对第三语日语起着促进作用。

3.双语专业的现状

3.1开设院校

经过笔者调查，在39所985工程院校中，仅有西安交通大学的英语专业下设有双语方向，而在八大外语院校中，仅有大连外国语学院在英语专业下设有双语方向。上文提到的两所开设双语方向的院校及其他在英语专业下设有双语方向的院校如下：长春工业大学人文信息学院（4年制英日、英韩）、长春师范学院（5年制英日、英韩、英俄）、吉林华桥外国语学院（5年制英日、英德、英法、英西）、大连外国语学院（5年制英日）、辽宁工业大学（5年制英日、英德）、辽宁师范大学（4年制英意）、北京师范大学珠海分校（4年制英法）、华南农业大学珠江学院（4年制英日、英德）、惠州学院（4年制英日）、长江大学文理学院（4年制英日、英韩）、中国地质大学江城学院（4年制英日、英法）、长江师范学院（4年制英日）、泉州师范学院（4年制英日）、山西大学（4年制英法）、天津科技大学（4年制英日）、昆明理工大学（4年制英日）、浙江工业大学之江学院（4年制英日）、西安交通大学（4年制英法、英俄、英德）、南昌大学（4年制英日）。

3.2培养目标

尽管各院校的具体培养目标略有差距，但概括起来大概是：培养精通英语同时熟练掌握另一门外语的人才。按外语专业的考试标准来衡量，双语专业毕业生应达到英语专业八级水平（TEM8），第二外语达到相应语种专业四级水平。

4.培养模式

4.1二外强化型

在这类培养模式中，第二外语学习贯穿大学四年，第二外语的课时数相较传统英语专业大幅提高，达到800学时左右，但第二外语的课时数仍旧有限，学生经过学习，第二外语能达到中级水平。大多数院校开设的双语专业属于这一类型。以浙江工业大学之江学院的英语专业（英日双语方向）为例：该专业以英语为主体，英语课程总学时数为1464学时，日语课程总学时数为800学时。大多数院校开设的双语专业属于这一类别。

4.2双外语主辅型

这类培养模式多为五年制。比四年制多出的一年能够使学生有时问在第二外语上进一步精进，达到较高水平。而且该模式在基本不缩减英语课程的情况下，增加第二外语的课时数，一般可达1400学时左右。此种模式培养的学生，其第二外语往往能够达到此种语言的高级水平。以大连外国语学院英语专业（英日复语）为例：该专业以英语为主，日语为辅，英日并重。英语课程总学时数达到1881，日语课程学时数达到1462。由于学时充裕，其日语方向的课程基本包含日语专业的主要课程。

5.双语专业目前存在的问题

一些院校在双语专业上的尝试，取得了可喜的成果，给外语教育界带来了宝贵的经验，但同时也存在一些问题。

5.1双语教师不足

为实现用一门外语讲授另一门外语，双语专业急需一批精通双语的教师。而现状是大多数院校的英语专业教师的第二外语水平不足以组织课堂教学，而另一门外语的教师的英语水平也很有限。

5.2课程过多

有违外语学习规律由于增加了二外课时，而没有适当减少其他课程的课时，一些院校的双语专业四年总课时数远远超过其英语专业其他方向的总课时数。有调查显示，双语专业学生尤其是四年制的双语专业学生普遍感到课程过多，学习压力较大。

6.对双语专业发展的几点建议

6.1更多院校可以尝试设置双语方向

和开设英语专业的554所公办本科院校相比较，现在开设双语方向的高校还较少。有条件的高校，可以借鉴已有经验，尝试开设双语方向。培养复合型的双外语人才是顺应社会需求，提高外语人才素质的重要举措，但同时也给我们提出了更大的挑战。尽管现在可设双语专业的院校还较少，双语专业的课程设置还有待优化，双语专业的师资还比较短缺，培养目标和实际情况还有一定差距，但相信经过外语专业的师生长期的实践和外语教育界学者的探索，双语专业定能达到一定目标。在这里，也希望更多的学者能够关注双语及多语种教学，并能在理论上做更深入的研究，在实践上进一步摸索。

6.2双语专业的课程设置应更科学合理

各院校应根据自身特点和市场需求，科学合理地设置课程。如对于就业导向型的学校，可以削减理论性课程和一些学生可以自学的课程，增加实用课程;对于研究导向型的学校，则应适当加入一些第二外语方面的理论课程，以利于其毕业生将来进一步学习研究。

6.3加强教师培训

开设双语專业的院校，可以通过对在岗教师进行再培训和遴选部分优秀毕业生留校任教的方式，为双语专业储备精通双语的教师。