落实主体地位，让幼儿科学实践活动开放化

顾小丽

摘  要：幼儿科学活动是一项融实践性、探究性于一体的综合性活动，其目的不在于知识地传授，更在于在获取知识的过程中培养幼儿汲取信息和实践探究的能力。因此，幼儿科学活动需要教师改变角色，做儿童发展的援助者和学习活动中的引路人，努力从封闭走向开放，从静态走向动态。本文提出要落实幼儿本位，秉承“幼儿在先”的意识;聚焦最近区域，秉承“跳跳摘果”的理念;激活认知兴趣，承接“快乐发展”的初衷。

关键词：落实本位;聚焦区域;激活兴趣;主体地位

【中图分类号】G 610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）18-0050-01

幼儿科学活动是一项融实践性、探究性于一体的综合性活动，其目的不在于知识地传授，更在于在获取知识的过程中培养幼儿汲取信息和实践探究的能力。因此，幼儿科学活动需要教师改变角色，做儿童发展的援助者和学习活动中的引路人，努力从封闭走向开放，从静态走向动态。

1.落实幼儿本位，秉承“幼儿在先”的意识

幼儿是课堂教学的主体，教师要密切关注幼儿的学习活动，通过对幼儿的观察和分析，真正了解并判断幼儿言行背后的最近发展区，从而在遵循和顺应幼儿思维特点的基础上，站立在儿童的视角想象与体悟，做到幼儿之学在先，教师之教在后。

比如引导幼儿在关注“变化的气球”时，教师在活动区域投放了若干气球，在与孩子交流的过程中，很多幼儿已经对气球的形态和颜色的变化有了一定的掌握，但他们更多关注的是如何将气球变大。有的幼儿建议可以用嘴吹，但尝试之后因为他们肺活量较小，基本都失败了。他们纷纷向老师投来求助的目光，但教师此时并没有直接告知方法，而是鼓励他们继续想方法：“你们刚才想到的方法就很好，虽然没有成功，但很有价值，你们在好好看看，我们还可以用什么方法？”此时，幼儿们并没有像这些泄了气的气球，而是重新打起了精神。随后，有的幼儿发现了投放区域的打气筒，并在合作尝试中懂得了踩阀门、套紧接口，看着手中的气球越来越大、越来越饱满，他们的脸上洋溢着浓郁的成就感与自豪感。

在这一案例中，教师遵循了幼儿本位的教学思想，幼儿能够自己完成的坚决让幼儿自己完成，在顺其自然中促其发展。教师依循着幼儿想让气球变大的诉求，及时设置并开展了科学性实践活动，鼓励幼儿积极思考、努力尝试、解决问题，取得了较好的教学效果。

2.聚焦最近区域，秉承“跳跳摘果”的理念

由于幼儿原本认知性积累相对匮乏，如果我们的科学性实践活动所探究的是幼儿毫不了解的事物，就会在很大程度上影响幼儿内在的研究兴趣与动力。因此，我们就需要在紧紧聚力的基础上，选择与幼儿最近发展区相匹配的资源，激活幼儿原始的认知经验，然后借助于自身的努力与探究，不断促进幼儿认知能力的高效发展。

在一次户外科学活动中，教师带领着幼儿行走在幼儿园的校园内，突然发现有几个小朋友蹲在了地上好像在研究什么。只听见其中一名幼儿惊奇地叫了一声：“快来看啊，白螞蚁！” 幼儿们一窝蜂的聚拢在一起，七嘴八舌地议论开了：“蚂蚁怎么会是白色的呢？”“这些蚂蚁好像是在搬运粮食啊！”“白蚂蚁可厉害了，能把一座房子啃掉！”……看来，这些小家伙对白蚂蚁还是有一定了解的。为此，教师意识到这就是一次极好的科学探究的源头，于是让幼儿们回家收集关于白蚂蚁的资料，在班级中进行了一次关于白蚂蚁的科学活动交流。在交流中，很多幼儿从白蚂蚁的外形、与普通蚂蚁的区别等方面进行了全面地介绍，活动尾声教师进一步提出了新的设想：将关注的视角从原本的白蚂蚁转移到蚂蚁王国中来。

在这一案例中，教师对于科学探究内容的选择就充分尊重了幼儿的原始学情，并在幼儿具有一定原始经验的基础上，及时进行了交流分享，同时还以“白蚂蚁”为纽带，将幼儿的关注点扩展部蚂蚁种群上。

3.激活认知兴趣，秉承“快乐发展”的初衷

俗话说：“兴趣是最好的老师。”对于正处于生命初始阶段的幼儿来说，兴趣的激发具有重要的价值，更是生成科学实践活动的前提和保障。教师在与幼儿相处的过程中应以敏锐地意识去观察、发现、捕捉，但因为每名幼儿的认知能力、兴趣爱好、生活实际各不相同，他们表现出来的兴趣点也是完全不同的。因此，教师要在关注幼儿兴趣的同时，为幼儿能力地生长服务。

比如我们班级中的活动区域就投放了大量能够旋转的玩具，这其中陀螺就是幼儿最为喜欢的玩具，在课间经常可以看到幼儿玩陀螺的场景。教师意识到幼儿对于陀螺表现出极大的兴趣，就组织他们进行了一次制作陀螺的实践活动。这一提议得到了幼儿的广泛认可，这也正是组织幼儿学习与了解陀螺旋转的极好机会。在指导幼儿制作的过程中，教师首先组织幼儿用普通的纸张进行图纸的设置与绘画，并学会用目测的方式确定中心点，然后借助于吸管插进去。幼儿在初步完成制作之后，就迫不及待地进行了尝试，有的根本转不起来，有的勉强能转上几圈。为此，教师就组织幼儿进行了交流研讨：为什么会出现这样的情况？让幼儿寻找自己制作陀螺失败的原因，从而深入浅出地向幼儿们渗透相关平衡的相关知识，让幼儿经历了科学实践探究的过程。

在这样的案例中，教师所设立的教学内容就依循了幼儿的认知兴趣，将发展与幼儿的兴趣有机融合，在激活幼儿认知动力的基础上，鼓励幼儿自主实践、自主反思，最终解决问题，起到了较好的教学效果。

科学实践活动有着鲜明的开放性和动态性，教师要充分尊重幼儿的认知能力，激活幼儿的认知思维，让幼儿们充满活力，才能引发持续的精彩。