巧用课堂资源，绽放思维火花

【摘要】英语学习的目的是培养学生运用语言的意识，发展其运用语言进行交际的能力。英语课堂教学是提升学生综合运用语言能力的教学方式之一。本文结合具体的课堂教学实例，探讨了如何巧用课堂资源，让英语场景在教学过程中发展学生的语言意识和语言运用能力。

【关键词】课堂资源；英语场景；语言运用能力

【作者简介】张瑜，常熟市东南实验小学。

一、引言

语言学习需要良好的载体，新教材中的板块更好的呈现了有情有景的场面，有完整的情节，有鲜活的情感，清晰的逻辑和丰富的语言表达，更好的为语言学习提供了良好的条件。学生的语言学习应该是在教与学的过程中获取的，在情景互动中自行建构的。学生的语言学习和操练只有一定量的积累，才能有一定质的变化。学生都是不同的个体，有着不同的生活经验和知识基础。我们教师可以鼓励学生个性化的表达，让学生插上思维的翅膀，去思索、去探究。

二、践行：巧用课堂资源，绽放思维火花——让英语场景在教学中快乐路演

语言是交际的工具，也是思维的工具。英语课标承担着培养学生基础英语素养和发展思维能力的任务。 一节课是否高效的标志应该看学生是否有机会表达自己的思想和见解。

1.由表及里，挖掘文本留白——绽放“一花一世界”的精彩。教师可以通过精心设计问题，竭立挖掘故事留白，引发学生在思维和想象中走进故事深处，使他们逐渐发现故事中隐藏的情节和内容以及更为深刻的内涵，并主动与文本进行深层次的交流。

（1）多维思考，合理推断——想象结局。案例6A 《Unit 2 What a day！ 》提出问题： The children were hungry and wet. What happened next？ 学生发挥想象，给出了一些独到的答案：

S：They went home at once.

S：They went to the snack bar to have lunch.

S：They bought some umbrellas…

看似几句简单的语句，但通过学生的语言组织再演绎出来，效果甚好。教学的过程已经不再是一种告诉学生书本知识，而是给学生一种体验，探究和感悟。给孩子发挥想象的机会，老师能听到更精彩的回答。在教学中，采用开放式教学，让学生自主发展，培养创新思维，提高实践能力。

（2）深度体验与揣摩——延伸课堂。案例5A 《Unit 1Goldilocks and the three bears》 讲述了金发女孩来到树林里，闯进了三只熊的家里。给学生留下了无限的想象。

1）编写一个新的小短剧：有学生这样设计： 金发女孩和三只熊有一天又碰面了，金发女孩感觉很不好意思，就向三只熊道歉：

Goldilocks： I’m sorry. I should not go into your house.

Bears： That’s all right. We are kind. We like making friends. Don’t be afraid.

Goldilocks： Thank you. We are god friends now. T： Oh， I like this ending. They become good friends. The next day， goldilocks’ new friends go to visit goldilocks’ house. What will happen to them ？ Discuss in groups to make a new dialogue.

2）要求学生设计一张Goldilocks 房子或者是其中某一间房间的图片，根据图片介绍：Welcome to my home. This is my … There is/ There are… Do you like my…？

学生选择了其中一间房子来介绍：

Welcome to my home. My house is small but nice. There are four rooms. This is my sitting room. There is a new sofa. Let’s have a rest. There is a bookcase. There are many books on it . Because I like reading. There is a cake in the fridge. There are many sweets on the table. Help yourself！

學生发挥想象，根据自己喜好设计Goldilocks 房子或者是其中某一间房间的图片，描述并介绍，让学生在英语学习的环境中感受英语学习的魅力，获得知识。故事留白，打开了学生的话匣子，激活了学生的思维，训练了学生思维的广度和宽度。使学生又自己的个性化的视角去解读文本，超越文本，领悟文本内涵。

2.由答引问，培养问题意识——走进“一枝独秀”到“满园春色”的蜕变。“学生的提问能力是最重要，最有价值的学习能力（黄碧华，2011）， 学生通过自己提出问题与解决问题，能全面展示他们理解文本的独特视角和个性体验，也能锻炼和提高自身的语言能力和创新思维能力。教师要在课堂上给予学生独立思考的时间和空间，同时对学生进行提问的示范和提问技巧的渗透，从而逐步提高学生的提问能力。案例5A《 Unit 2 A new student 》 这一部分主要是练习一般疑问句Is there a…？ Are there any..？ How many..？ 的句型用法。首先要求学生以个人或小组的形式，读一读问题，找一找并说说问题的答案。当然，在学生回答时要求以完整的句子回答，训练学生语言表达的完整性。在生生问答环节中，要求学生在提出问题后，自主选择同学回答。以下是部分学生的回答（给出相关词汇： 书柜bookcase 植物plant 一个，另一个one.. the other..）

（1） How many balls are there in the classroom？ What are they？ There are two balls. One is a football. The other is a basketball.

（2）How many books are there on the teachers’ desk？ What colour？There are two books. One is red， the other is green.

3.Is there a bookcase in the classroom？

Yes， there is. There is a bookcase in the classroom.

4.Are there any books in the bookcase？

Yes， there are. There are many books in the bookcase.

5.Is there a basketball beside the football？

Yes， there is. There is a basketball beside the football.

教师先就教材中的问题让学生来回答，接着让学生自主提问自主问答。给予学生自己提出个性化的问题以及代表自己的观点答案。这一环节中，教师由“带着问题走向学生”转变为“带着学生走向问题”，发挥了学生的主观能动性，激发了学生的问题意识，形成多维开放的动态课堂。

3.由图述文，凸显亮点思维——敲开儿童直接智慧的“秘妙”之门。Cartoon time 板块图文并茂，内容幽默风趣，文中的插图是帮助学生复述故事的好资源。

首先我给出表格的形式，让学生从整体上了解故事的大概。从表格中可以概括故事的大意。其次结合图文，展开一系列的活动。

（1）Copy 不走样——Every where， I can copy！ 整个单元中学生对于Cartoon time 兴趣点最高。学生喜欢那些可爱的小动物，有趣的图片和幽默的卡通故事情节。小学生都喜欢模仿动画里的夸张的语言，动作和表情，每到这一环节学生都争先恐后，跃跃欲试。我首先在课件上呈现打乱顺序的图片，让学生根据故事情节排序，同时注意配音过程中人物语气的变化。

（2）舞台梦想秀——I believe， I can show！ 在图片的帮助下，学生可以选取自己喜欢的角色去扮演，使学生在动画表演中运用语言。首先让学生关注这一板块的语境，结合人物的一些细节描写。最后，让学生在小组内选取自己喜欢的角色扮演。利用插图，表演动画故事，妙趣横生。同时，又锻炼了学生用英语，说英语的能力，增强了学生学习英语的自信心。Cartoon time，就是学生展示自我，锻炼口语能力的“舞台梦想秀”。

（3）大家来奇思妙想——Wonderful ideas， I can get！ Billy is too fat. Billy： Oh， I can’t get out！ 故事到这里，结束了。但学生的思维还在延伸，他们会想，接下来会发生什么呢？有学生这样说到：

Billy 最后是怎么出门的呢？At last， how does Billy get out？

他去野餐了吗？Does Billy have a picnic with them？

他会减肥吗？ Does he want to lose weight？

他还会经常看电视和吃东西吗？ Does he want to watch TV and eat a lot？

他以后知道要健康饮食吗？ Does he want to keep healthy？

学生张开了思维的翅膀，向更远更深的方向飞去，个性化的想法脱颖而出。

想对Billy 说：（根据学生的内容，已修改過）

Hello ， Billy！ At weekends， you shouldn’t always watch TV and eat a lot. Watching TV is bad for your eyes. If you eat too much ，you will be fat. It’s not good for your health. Sometimes we can do some sports. We can play football and basketball. We can swim. Please “Love life， love sports”！

新教材中的插图是一种非常有效的教学资源，我们教师要把这种有效的教学资源转化为课堂资源，让课堂更具魅力，让学生的思维更广更宽。所以，在日常教学中，我们要合理，有效地引导学生灵活运用教材插图，使教学资源真正为学生所用。

三、结束语

巧用课堂资源，绽放思维火花——让英语场景在教学中快乐路演：把英语学习时光的动与静，嵌入神秘的隧道，吸引每个儿童有瞭望世界的开阔视野。让儿童在英语学习中拥有最美的姿态，让生命在此刻静悄悄地绽放。将课堂真正还给儿童，我们才能看到课堂背后的生命价值，才能“遇见”儿童，让儿童与教材资源、生活场景“深度”遇见。

参考文献：

[1]冯伟.小学英语微型语篇教学的实践与思考[J].中小学外语教学， 2015.

[2]周敏.利用插图提高Cartoon time板块教学实效的效果[J].中小学外语教学，2015.

[3]陈剑.小学高年级故事教学中有效提问的设计与思考[J].中小学外语教学，2015.

[4]义务教育课程标准实验教科书[M].牛津小学英语4B，5A，6A.南京：译林出版社，2013.