浅析微课在高中数学教学中的应用

陈丰伟

摘 要：随着现代教育事业的发展，高中数学在教学上出现了多元化的教学模式，促进了学生们更好地理解和掌握数学知识，微课则是多元化教学中一种新颖教学模式的创新性体现，能够有效弥补传统教学模式中教师对教学薄弱环节即课前和课后教学辅导中存在的不足，它的创新性体现在打破传统数学课堂的空间、时间限制，以微视频的形式为学生们答疑解惑，从根本上实现高效教学，对学生数学学科综合素养的提升起到积极有利的作用。本文就微课在高中数学教学中的应用进行分析与探究。

关键词：微课;高中数学;教学应用

近年来，微课在高中数学教学中的应用逐渐成熟，教师们通过在课程中实施微课教学，在不同程度都取得了一定成效。在高中数学教学中实施微课教学，是实现从课内向课外延伸、课内课外有机整合的有效途径，也是当前素质教育改革发展势在必行的一种创新尝试。区别于传统的高中数学教学模式，它通过在线教学的方式，能够将教学拓展延伸至课堂之外，弥补课外教学管理薄弱的缺点，能够对学生学习过程中出现的重难点及易错处进行针对性的教学辅导，既能够满足学生的学习需求，又能够使学生的学习质量得到根本性的提升。因此，进行高中数学的微课教学，是响应当前素质教育的要求，也符合学生个性化发展诉求的一种新型教学模式。

1.运用微课实施课前预习指导

高中数学的课前预习环节是学生需要攻克的重难点之一，他们往往不能准确理解一些新的数理知识，对新知衔接旧知上存在一定困难，对于新的知识内容中重难点地方也不能够很好地把握。而微课的运用能够很好地解决这一教学难点，教师通过微课的模式，将教学内容呈现在视频里面，供学生下载与学习，为学生点明教学中的重难点部分，并提出探究式问题供学生自主思考，这样的教学方式能够使学生在明晰教学重难点的情况下，有目的性地进行课前预习，并在教师在指导下对探究问题进行发散性思考，为保障后续的课堂学习质量奠定良好的基础，使得新知、旧知衔接更为密切，更易于学生去理解和掌握新知识。

例如，在“平面向量”课程学习中，教师需要明确学生学习的重难点，并对症下药。学生们往往对于其定理推导存在困难，因此，教师可以围绕“平面向量”的定理推导对微课的内容进行设计，如设置“平面内的任意两个不共线的向量，是否可以用来表示这一平面内的任意向量？”的探究性问题，让学生进行独立思考，挖掘与探究数学问题，并通过视频对此进行演示，特别是在列数、函数等问题上，动画演示能够使学生更加直观地明确其定理推论，也能够更加准确透彻地理解有关知识点，从而提升课堂的教学效率与质量。

2.运用微课营造教学情境

在传统的数学教学模式中，教师通过课本上的数学题目，令学生根据数学题目中所规定的条件对答案进行分析与解答，众所周知，大部分数学题目都设置了一定的条件，因此，在数学教学过程中，让学生准确理解及剖析数学题目所设置的条件至关重要，对学生的解题思路产生重要影响。在现实教学中，学生由于个人成长环境、经历及逻辑思维等方面因素影响，部分学生存在因对题目所设条件理解错误而导致解题错误的现象。教师采用微课的形式，可以更加简单便利地为学生营造有关题目的情境，防止学生理解方向出现偏差，保障学生准确理解数学题目，进而提升学生的数学学科综合素养。

例如，教师可以利用Flash制作“空间四边形”的微课课件，在传统个教学中，教师往往会通过黑板演示，亦或是单一的理论性陈述，这样的教学模式容易令学生产生乏味与倦怠感。而通过微课，教师可以在FLASH等多种工具的帮助下绘制出形象的三维立体图形，将其制作成旋转运动的视频，这样的形式可以为枯燥的学习增添一丝乐趣，也能够让学生在有趣的动态教学情境中一步步认识到空间四边形两条对角线并不是相交的，能够在一定程度上锻炼学生的观察力与想象力，为后续的课程衔接打下良好基础，夯实和巩固学生对课程内容的理解，提升学生的学习热情与兴趣。

3. 运用微课巩固课程

除了课前、课中的学习，课后复习同样重要。在传统教学中，教师由于受时间、空间因素限制，教师在紧凑的教学进度中并没有多余的课时可供学生进行二次学习与练习，对于学生课后的联系与巩固环节往往不能够很好地兼顾到，但通过微课，教师则可以在课余时間将教学中需要加强巩固的易错难点、对核心内容进行二次巩固复习、补充教学遗漏内容，也能避免学生课后问题得不到解决的现象发生。

例如，在“平面向量”课程中，课堂上教师已完成了有关重难点知识的传授，但由于班级学生人数多，学习层次也不尽相同，对于课堂上教师的讲解，有部分学生仍然不能够掌握，应用也存在一定难度，这时候，教师则可以通过课后微课的方式为学生答疑解惑，辅以动画视频等多元化演示形式，并适当增加同类型的练习题，更加详细、生动地提升学生对于有关知识的理解程度，使全体学生都能够掌握平面向量定理的推导过程，缩短班级学生之间的差距，实现共同进步。

结束语

总而言之，在高中数学教学中应用微课进行教学，不仅能够激发学生的学习热情，同时也是素质教育尊重学生主体性地位的内在要求，能够有效促进学生数学学科综合素养的高质量发展。

参考文献：

[1] 刘繁华，于会娟，谭芳.电子书包及其教育应用研究[J].电化教育研究，2013 （1）：73-76.

[2] 张辉： 高中数学微课制作及微课在教学中的应用[J].考试周刊.2015

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