带领儿童从“阅读”走向“悦读”

马楠

教育部组织编写的中小学“部编本”教材作为主流教材，自2017年投入使用以来，以其先进的编写理念和内容形式深受师生家长的好评，凸显主流教材和示范作用。

其中，小学一年级教材语文园地中增加的全新栏目“和大人一起读”是新教材的创新性亮点之一。该栏目以激发阅读乐趣为出发点，强调建构身心愉悦、放松的阅读氛围，因势利导使儿童爱上阅读，从依赖式阅读过渡到自主性阅读。因此，“和大人一起读”也成为家长们如何有效参与学生培养的重要切入点。面对教材改革，如何深刻理解栏目设计思想，理解吃透教材内容，实现教学目的，是教师家长们非常关心的核心问题。

一、大人的范畴界定和栏目主旨

“和大人一起读”是阅读材料，是一种阅读环境，也是一种阅读方法，更是一种阅读兴趣。通过这些阅读材料，让阅读从课堂延伸到课外，充分激发童真童趣，让儿童爱上阅读好“食材”的同时，塑造儿童对文学的审美价值，夯实儿童综合素质基础。

1.大人的范畴界定

“和大人一起读”首先要解释的是和谁一起读的问题。大人，通常泛指成年人，包括儿童的父母、老师，以及其他家庭成员或亲朋好友，当然年龄稍大的高年级同学也可视为大人，这些人是儿童教育的直接相关者，从儿童课外阅读实施的客观条件来看，对儿童的教育培养、习惯和思维形成具有直接影响作用。

2.栏目的设立主旨

“和大人一起读”其次需要解释的是读什么的问题，整本教材，共包括8个“语文园地”，分别安排在每个单元的后面，每个语文园地都有一个“和大人一起读”。选编的文章都是学生们耳熟能详的故事，含有儿歌、童话、小短文等形式，篇幅都很短，图文并茂，阅读难度小，能够与前序幼儿园阶段所掌握的知识内容相衔接。其中的文章，儿歌童谣类四篇：《谁会飞》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春节童谣》;故事童话类四篇：《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《猴子捞月亮》。这8个一起读是经过精心挑选的小故事，契合儿童成长心理，在大人引导下创建阅读环境，将生动的故事内容通过声情并茂的阅读设计，构建大人和儿童相伴走向阅读世界的协同关系，搭建学习延伸到家庭的美妙路径。

二、“和大人一起读”的设计理念和目的

1.“和大人一起读”是无压力阅读

“和大人一起读”这一新增栏目编选的都是学生耳熟能详的故事、儿歌，提倡无压力亲子共读，由于“大人”包含很多意思，可以是老师或家人，也可以是邻居家的阿姨等。因为每个人读故事或儿歌的情感表达是不一样的，儿童在大人设定的情境下，经过引导会获得故事内容的认知，相应形成和丰富认知图式构建，进而形成不同的语文素养。在这一过程中，充分發挥孩子们对阅读材料的认知和理解，配备大人的有效引导，能够科学激发孩子们对所阅读内容的感性认知和理解。使孩子们在无压力环境下最大程度发挥想象力和创造力，给学生们以最大的思维空间。

2.“和大人一起读”起到阅读桥梁作用

儿童和大人一起读书也是有效衔接幼儿园和小学的学习方式。幼儿园以听读故事为主，进入小学，开始学习汉字，通过“和大人一起读”栏目，熟悉的故事变成了文字，对学生来说，这是一种新的信息呈现方式。通过语言和文字刺激转换，实现了口头故事与书面文字过渡的重要桥梁。通过大人引导下的文字阅读，儿童在文字描绘的熟知故事中，获得新鲜的故事表达方式。阅读环境设计的越活跃，孩子对文字描述故事的兴趣也就越大，逐渐从看图讲故事过渡到阅读文字讲故事。“和大人一起读”在学生们身体发育成长过程中，伴随大脑认知体系不断丰富，实现学生思维养成和稳定发展，最终达到循序渐进的培养目的。

3.“和大人一起读”是拓展课外阅读的重要路径

将课外阅读纳入了课程中，引导学生大量阅读，通过不同形式读的体验，激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读。同时，充分调动家庭教育和社会教育的力量，广泛营造阅读环境，共建书香校园、书香家庭，家校合力帮学生养成良好阅读的习惯。当然，大量的阅读也是提高学生语文素养的有效途径。从而实现“阅读”到“悦读”的飞跃，让孩子们真正爱上阅读，爱上在阅读中思考，爱上在阅读中寻找认知世界的方法。

三、对新增栏目的具体尝试

1.课堂上和老师一起读

在一年级下册《语文园地一》中的“和大人一起读”是一首儿歌《谁和谁好》。课堂上，我先让学生们自由读一读，再和同桌读一读，几次下来，儿歌可以读准确、读流利后，课堂中的“大人”就要出场了。对于这首儿歌，大人可采用方式是：先和学生问答读，我来问，学生们一起来回答。教师读问句的原因就在于，带有问号的句子有些难度，学生需要在听的过程中模仿，听得多了，模仿得像了，自然也就会读了，然后，再进行赛读。在这一过程中，先进行小组PK赛，再进行个人PK赛，学生在比赛的过程中，自然会为了超越自我而努力、认真地去倾听、模仿和练习，争取读出画面感，从而战胜课堂中的“大人”，获得“擂主”称号。

2.放学后和家人一起读

课堂上已经完全调动起了学生阅读的愿望，那么回到家后，学生们一定会把课堂上的问答读和比赛读移植给自己的家人，以便在家庭中蝉联“擂主”的称号。那么这一部分的评委，可以是自己的家人，也可以是班级里的其他同学和家长。例如，学生通常会采用两种方式“和家人一起读”：一种是分角色读，学生读一句，家长读一句;另一种是分小节读，学生读一小节，家长读一小节。可以把自己和家人共读的音频发到班级微信群里，学生之间互相学习。有时也会分享到“乐教乐学”平台上，音频上传到这个平台以后，学生之间不但可以互相学习，还可以给同学评分，评选出班级中的“悦读家庭”。有时，我还会建议学生和家人每人都要读一遍完整的故事或儿歌，并分别发到家长的朋友圈里，让更多的人以点赞的形式，评选出家庭中的“擂主”。

3.发展阶段性的课外延伸

当教材中“和大人一起读”的内容已经低于学生的阅读水平时，我会鼓励学生到教材以外的书本中，寻找适合自己阅读的文章或诗篇等。对于这种能力比较强的孩子，可以允许他挑选PK对手，如果觉得篇章有些难度，也可以预留出几天的时间进行备赛。在正式比赛时，全班学生都是“大众评审”，哪一方的支持者多，哪一方就获胜。利用这样的方式，慢慢地，孩子就会不知不觉地走向“我想读，我要读”的主动阅读境界。在轻松、无压力的氛围中，学生的阅读是发自内心的“悦读”。

和大人一起读的过程，就是儿童学习阅读的过程。作者认为，如果每一单元，大人们都能利用好这一栏目，激发学生的朗读兴趣，儿童将会由起初的完全不会，到慢慢参与阅读，从而提高学生的朗读能力，拓展其课外阅读，直至最后完全自主阅读。真正地做到带着儿童从“阅读”走向“悦读”。

教育部“部编本”教材作为主流教材，能够起到主流教材和示范作用。设栏宗旨明确，培养目标清晰，阅读主题和阅读主体关系明确，对象可量化，阅读可操作性强，新教材的创新性亮点之一。“和大人一起读”是无压力阅读，能够发挥学生和大人间的桥梁纽带作用，是拓展课外阅读的重要路径。

作者单位：黑龙江省哈尔滨市花园小学校（150000）