欣赏文本的独特性

林春曹

近日，我在《读者》上看到约翰·鲍威尔（美）的一篇哲理小故事《欣赏他们的独特性》。这篇文章不长，但很值得回味——

有一次，一位睿智的老师给一群热心的年轻学生讲课。

他给他们布置了一项作业——出去找一朵不引人注意的小花，然后花时间，认真仔细地研究这朵花。

他说：“用放大镜，研究花瓣精妙的纹理，注意找出细微的差别，还有颜色和形状，再把花瓣慢慢翻过来，观察它们的对称性。”

回到班里，老师向学生们道出让他们观察花瓣的原因：“记住，要是没有你们的观察和发现，这朵花就可能被忽视，无人欣赏。人也是这样。每个人都各有所长，独一无二。但你们必须花时间跟他们在一起，去了解这一点。所以说，许多人没有受到重视和赏识，是因为从来没有人花费时间去用心地欣赏他们的独特性。”

“欣赏他们的独特性”，这个观点太有哲理了，一朵花如此，一个人如此，一篇文章亦如此！“用放大镜，研究花瓣精妙的纹理，注意找出细微的差别，还有颜色和形状，再把花瓣慢慢翻过来，观察它们的对称性。”这句话在我读来，其间不正蕴含着某种语文教学的隐喻吗？当我们面对一篇文章时，一目十行，走马观花，浮光掠影，蜻蜓点水，一定看不到文本中的“独特性”，此时再好的文章也只是“一朵不引人注意的小花”。唯有慢下来，用放大镜仔细地观察和发现，用心地揣摩和品味，才能欣赏到文本中独特的“颜色和形状”“纹理和对称”。这“颜色和形状”就是文本中的思想内容，而“纹理和对称”就是文本中的表达形式，思想内容和表达形式共同构成了一篇文本的独特气质，它静静地沉潜在文本的字里行间，等待着我们来发现。欣赏文本的独特性，恰是能够精准地指向学生语文核心素养的习得。因而在课堂上，我们引导学生阅读一篇篇文本时，就应该从具象化内涵（思想内容的独特性）、特色化语言（表达形式的独特性）两个方面，来探究和发现文本中潜藏着的言意密码，并通过这些特殊密码的传递，让语文核心素养融化在文本独特性中。

一、具象化内涵

每一篇文本的思想内容都是不一样的，这是文本内容自身的丰富性决定的。但这种不一样，仅仅只是文本表象的“差异性”，并不是我们需要欣赏的文本内涵的“独特性”。因此，我们要欣赏文本的独特性，就不能只是被文本内容的表象迷惑，在語言文字的表面滑过，而是要向文本内涵的深处沉潜，发现文本中那些具象化内涵。课堂上，引导学生品味具象化的字词句段，可以读懂人、事、景、物、情、理……读出画面色彩，读出细节特写，读出形象内涵，读出思想情感，这就是一番欣赏文本内涵的深度阅读。

不过，文本中具象化内涵所呈现的形态是多姿多彩的：有的是集中于某一段落之中，一望便知，潜入漫溯;有的是散落于整篇文本之中，采撷整合，深入浅出;有的是正面描述，细腻生动，涵泳咀嚼;有的是侧面衬托，表达巧妙，比照回味……这就需要语文老师在研读文本内容时，成为独特内涵的欣赏者，深度阅读的开掘者，发现文本中这一株“最大麦穗”——具象化的内涵。

对于这些具象化内涵，我们要让学生在阅读的过程中“慢慢走，欣赏啊”，学会用“一只眼睛看文字，一只眼睛看画面”。“一只眼睛看文字”，就是阅读时专心致志，字字入目，连词成句，理解语意。“一只眼睛看画面”，就是把眼睛里看到的语言，在脑海里做一个思维转化，变成一幅幅画面，有形状、色彩、声音，有静态、动态、变化。这样文本中的具象化内涵，就会产生一种身临其境的感觉，仿佛那人、事、景、物、情、理，就出现在自己面前，文字变得鲜活起来，形象变得清晰起来，内涵变得丰盈起来。

1.画面色彩，描摹形象

语文教材，文质兼美，浅显易懂，朗朗上口，生动形象。这样的选文，既合乎儿童的认知规律，也合乎语言的习得规律。我们在教学中，需要找到儿童认知规律和语言习得规律的同频共振区，而文本中出现的形象的画面感文字，正是链接儿童和语言的最佳区域。这些用文字描摹出来的形象画面，有声有色，有动有静，沉潜其中，如临其境。引导学生沉浸在这样的具象化文字中，可以耳濡目染、口诵心惟，进而获得一种

语言的直觉。画面色彩，描摹形象，像这样的独特性文字中，所表

现出来的具象化内涵，是值得欣

赏的！

如，教学《夹竹桃》第2自然段：“我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。”

这段描写夹竹桃“花色”的文字，画面奇妙，语言美妙，最佳的教学路径就是“口诵心惟”，可以分为四个层次来朗读品味，从而走进文字画面中：

（1）指名朗读，感知画面：我们先来看看这两盆夹竹桃的样子。

（2）品味朗读，欣赏画面：用

“          ”画出文中描写花的语句，再读一读，想一想夹竹桃的样子。

（3）感情朗读，表现画面：看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）请你试着读出这景象的奇妙有趣。

（4）积累诵读，记忆画面：看着画面，想着文字，尝试背诵，内化语言。

2.细节特写，放大形象

文本中的具象化内涵，除了表现在画面色彩中，还体现在细节特写中。细节特写是指抓住生活中细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。细节特写，因为细微，而易忽略，可这些文字中却蕴含着巨大的语言能量。教学中，当我们遇上细节特写的文字时，千万不要一闪而过，而应该引导学生慢慢品读细节，慢慢放大形象，把细节特写的文字和放大清晰的形象，通过圈画批注、想象诵读，逐渐拉近再拉近，直至完全重合在一起。这时，细节文字便会饱满起来，情节形象便会饱满起来。

如，教学《泉城》第5自然段，文中有一句话是趵突泉水的细节特写：“泉池正中有三股比吊桶还粗的泉水，‘咕嘟咕嘟’地从泉底往上冒，如同三堆白雪。”

这32个字的细节特写，我们在教学中要引导学生慢慢品读，放大文字中的画面形象。可以抓住“吊桶”“咕嘟咕嘟”“三堆白雪”这三个关键词语，边读边想开去，就能既看到趵突泉的样子，又听到泉水涌动的声音。你想，泉水比“吊桶”还粗，这涌上来的三股泉水面积该有多大，场景该是多么壮观;你听，泉水“咕嘟咕嘟”往上冒，就像整个池水烧开了在沸腾，真是声声入耳;你看，泉水如同

“三堆白雪”，翻腾在泉池上，白花花，亮闪闪。读到这样的细节特写，我们要学会“慢”下来，抓住关键词句想象开去，让一个个词句变成一幅幅放大定格的画面形象，深深地烙印在学生的心间。

二、特色化语言

一篇值得欣赏的文本，一定是“文质兼美”“言意兼得”的：在内容思想上，细腻传神具有画面感;在语言表达上，独特优美具有特色化。欣赏文本独特性的另一个视角，就是聚焦文本的语言特色。课堂上，当我们引领着学生跳出文本内容解读的窠臼，站在语言表达的新视角，来回望审视一篇篇文本时，一定会欣赏到别样的语言风景。

文本中特色化的语言，大部分是以一种静默化的状态沉寂着。如果我们在阅读的过程中，一味地只在意人、事、景、物、情、理这些内容思想，那么，教学就会“跑偏”——“得意忘言”。因此，欣赏文本的独特性，除了解讀具象化内涵之外，还有一个重要的阅读方向——“习得语言”，即在阅读的过程中，不断地激活那些特色化语言，让它们从静默状态中跃动起来，成为欣赏独特性的一个不可或缺的维度。

欣赏文本的独特性，其实就是一个引导学生不断探索发现的过程，发现“意”的密码，解读文本具象内涵;发现“言”的密码，解读文本语言特色。这其中，对“言”的关注，尤其需要培养学生一双发现的眼睛。在教学中，我们通常是以“请大家再留意一下这句（段）话，看看你能发现什么”这样的问题，来开启语言特色的欣赏。“发现什么”就是对文本语言文字的一次再咀嚼，就是引导学生静下心来，沉浸到文本中，换一个视角来解读文本的语言特色。就像歌德说的那样“内容人人得见，涵义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密”，引导学生在课堂上来一同探究发现这个形式秘密，其实是一种很有意思，很有挑战性的语言思维活动。这样的探索与发现、欣赏与品味，可以促使学生的语言与思维得到深度发展。

1.字词反复，潜藏图式

文本中的语言就像一条河流。在这条语言之河中，有些特别的字词，总是会在某一个特别的位置，悄然出现，激起一朵朵语言之花。不过这些语言之花，常常开在隐秘处，只待我们来发现。如果把这些反复出现的字词，做一个结构化的梳理，便会慢慢浮现出一种语言表达的框架图式。课堂上，引导学生探索发现这些独特的语言现象，既可以深化文本内涵解读，也可以内化文本形式解读。特别是语言秘密的发现过程，充满着一种无法言说的愉悦感、获得感，汉字的博大精深、美妙神奇就蕴藏其间。字词反复，潜藏图式，这样的文本独特性，值得赏析品味！

如，教学《音乐之都维也纳》第6自然段：“被称为‘金色大厅’的音乐之友协会大厦，装饰精美，金碧辉煌。正厅两边的金色墙壁前，竖立着16尊大理石雕刻的音乐女神像。楼上两翼包厢后的金色大门口，放置着历代音乐大师的金色胸像。大厅顶上金色镂花梁柱间，画着音乐女神的彩像。在巨大的吊灯照射下，到处金光闪闪。”

这是一段特别有味道的文字，我多次听老师们教学这部分内容，虽各有差别，但美轮美奂的画面和舒缓悠扬的音乐，却总是在有意无意间替代了文字成为主角。彼时彼刻，我如鲠在喉。为什么我们不能用文字本身的魅力来吸引学生，引领阅读呢？其实，在这段质朴的文字里面，就弥散着独特的语言味道——字词反复，潜藏图式。你瞧，金色大厅、金碧辉煌、金色墙壁、金色大门、金色胸像、金色镂花、金光闪闪，这一串7个“金”字开头的四字词语，形成一道多么美妙的“金色”语流——读起来朗朗上口，想开来熠熠生辉。教学中，当我们透过文本内容，自然地揭开这个“金”字的图式秘妙，那些五彩的画面和悠扬的音乐，应该也会在这些特色化语言面前黯然失色的吧。

2.句段相似，建构图式

与字词反复相比，相似的句段更容易在阅读中被发现。句段相似，前后相继，自然会形成一股语流。这股特别的语流，内容美，结构美，如诗如画，美轮美奂。欣赏文本的独特性，其中很重要的一个方面就是引导学生关注这些相似句段，入乎其内得其意，出乎其外得其言。课堂上，当遇到这些相似句段时，教师要舍得留足教学时空，引领学生好好地欣赏其间的“三味”：第一味，理解内容读懂它，这些相似句段整合在一起，核心意思是什么？第二味，关注形式看清它，这些相似句段各自分开来，结构框架是什么？第三味，图式表达学习它，这些相似句段由此想开去，还可以延伸什么？句段相似，建构图式，这样的文本独特性，值得赏析品味！

如，教学《孔子游春》第2自然段：“阳光普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”

这段“春之境”的文字充满了诗情画意，教学可以分为两个层次：首先，引导学生进行整体感悟：泗水河边的“春”在哪里？用横线画出有关词语。扣住诸如“桃红柳绿”“草色青青”等一连串有画面感的词语，让学生披文以入境，感受到泗水河边的灿烂春光。这是欣赏文本中具象化内涵。接下来，引导学生进行探究发现，欣赏文本中的特色化语言：仔细读读这段文字，想想有什么特别相似之处。“大自然多像一位伟大的母亲……”这段文字内涵丰富、句式相似，让学生发现语言特点——比喻、拟人、排比、总分，开展变式朗读——指名读、分组读、男女对读、全班齐读、熟读成诵，并尝试建构图式仿写练笔：“              是她             。”这样，春之境中如诗如画的文字，从具象化内涵到特色化语言，都被全方位地激活了，不仅诵读在口头，积累在心头，也流淌在笔头。

“一花一世界，一叶一菩提”，这是佛家眼里世间万象的独特性。“一语一天地，一文一乾坤”，这是文本世界带给我们的独特性。文本的独特性就潜藏在字里行间、结构图式里，它等待着我们慢慢品味，好好欣赏！■

（作者单位：江苏南京市月苑第一小学）

责任编辑 杨 伟